肢體語言：課堂教學不可或缺的“調味品”

〔關鍵詞〕 肢體語言；特點；作用；運用

〔中圖分類號〕 G633.98〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0051—01

一、肢體語言的特點及作用

1.肢體語言的特點。

（1）輔助性。教師在課堂教學過程中往往因教學內容的不同而做出各種表情、態勢，這些表情、態勢包括手勢、眼神、體態表達等。態勢表達系統與教師的語言表達系統有著直接或間接的關系，是教師語言表達的輔助語言，被稱為是教學表達的“第二渠道”。一般來說，言語行為的適用范圍更廣泛，表情達意更確切。因此，在課堂教學中，肢體語言通常作為輔助手段，幫助言語行為以引起學生的注意，增強言語的說服力和感染力。

（2）表情性。教師在課堂教學中的面部表情是具有教育作用的。表情是人內心情緒的晴雨表，課堂教學中教師的面部表情一定要有分寸，既要有真實感，又要有藝術感。教師表情的傳達要與課堂教學內容的表達幅度相吻合。應該微笑的，就不要大笑，克服那種模糊不清、似是而非的表情，要學會控制和運用表情來教育學生。同時又要善于察言觀色，以獲得學生的表情反饋信息。

（3）符號性。 教學肢體語言表達的“符號意義”與表達的情境緊密相關，脫離具體情境，“符號意義”可能發生變化。因此，教師和學生是在特定的情境下通過非言語符號達到溝通的，而具有表達不確定的非言語符號在一定的情境下往往表達的是確切的，要具體分辨、判斷其具體符號的意義，不僅要綜合身勢情態的各種符號信息，還應觀察語境，掌握統一的或類似的非言語表達編碼系統，以師生雙方相互理解，配合默契，達到“心有靈犀一點通”的境界。

2.肢體語言在課堂教學中的作用。

（1）有助于組織教學，調動學生學習的積極性。教師的肢體語言能夠改變 、擴展、加強、否定或增進課堂口頭語言的信息和信息量，能把學生的視聽有機結合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學生的感官，增大學生接受的信息量，并且具有重要的強化作用。它們在傳遞信息方面相互補充，相得益彰，并且由體態語言表達所帶來的信息，更易于人們所理解、接受。所以，教師在課堂教學中運用肢體語言表達方式，可以調動學生學習的積極性，幫助教師組織好教學。

（2）有助于突出教學重點，調控教學進程。一方面，教師在課堂教學中嫻熟、正確地掌握運用肢體語言，可以充分發揮它的功能，彌補口頭語言的不足，從而更好地突出重點、難點。另一方面，教師通過注意觀察學生體態語言的反饋信息，可以及時地發現問題所在，調控教學進程。

（3）有助于增進師生感情，提高教學效果。現代教育論告訴我們，學生的全面發展與其非智力因素有著很大的關系。教師體態語言的表達體現著教育者的情感、意志和個性，直接影響到學生非智力因素的健康成長，使得它在教學過程中對培養學生意向，激發學生進取和師生感情交流方面具有不可代替的作用，尤其是情感，它是打開學生智力渠道的鑰匙。

二、肢體語言在課堂教學中的運用

1.增強協調性。

教師的肢體語言應給學生帶來美的享受，而協調性是產生美感的前提條件。這種協調性主要體現在：（1）肢體語言與教學內容互相配合。肢體語言作為言語行為的輔助手段，必須根據教學內容及情境加以使用。否則不僅怪異，而且可能會讓學生如墜霧里，甚至產生誤解。（2）肢體語言應協調一致。頭、軀、手、腳作為人體的有機組成部分，同生共長，由它們發出的動作也理應互相呼應，相互補充。否則不僅混亂，而且會給人以滑稽可笑之感。

2.保持適度得體。

凡事皆有度，過猶不及。有人把課堂教學比作表演藝術，講臺好比舞臺，教師就像演員，學生則是觀眾，教學效果如何就看教師怎樣表演。這個比喻雖形象，卻不夠貼切。課堂教學是現實活動，發生于自然情境中，因此教師的肢體語言應力求自然大方，適度得體。過分追求“表演性”不僅不能達到增強教學效果的目的，而且會適得其反，讓學生感到不真實，甚至引起反感。

俗話說：治內方為治本。正確的肢體語言產生于正確的教育思想，高尚的道德情操和豐富的教育經驗，是教師內在修養的外在反映。因此，要想增強課堂教學中肢體語言的運用能力，除去有意識地訓練教師的教學技能技巧外，更為重要的是充實教師的頭腦，完善教師的人格，提高教師的素養，否則只能是隔靴搔癢。

編輯：郭裕嘉