引領(lǐng)學(xué)生讀出文章中的“美”

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；“美”；朗讀；情感；課文插圖；音樂(lè)；繪畫(huà)長(zhǎng)廊；佳句

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0066—01

文章中蘊(yùn)涵著語(yǔ)言美、思想美、情感美，需要讀者仔細(xì)品味。文章中的“美”蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字背后，讀一篇文章的目的，就是要從文章的整體入手，對(duì)必要的字、詞、句、段進(jìn)行理解和感悟，進(jìn)而體會(huì)文章中的“美”。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文，要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”可見(jiàn)，要想讓學(xué)生感受到文章中的“美”，朗讀是很重要的一個(gè)途徑。

朗讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，它是通過(guò)讀者朗讀，重塑人物形象，展示人物精神品質(zhì)的過(guò)程。教師要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到有效的感悟，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極參與。文章中包含著作者所抒發(fā)的情感，表達(dá)的思想，或說(shuō)明的道理，所有這些都是由具體的字詞句篇構(gòu)成，并以文章的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在讀者面前。要想讓學(xué)生讀得入味，就要努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生入情入境，由境生情。那么，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感呢？

首先，教師必須先投入情感，先“動(dòng)情”。教師情感投入，并通過(guò)形象、生動(dòng)，具有啟發(fā)性的語(yǔ)言描繪，就會(huì)把學(xué)生帶入課文所描述的情境中。如，學(xué)習(xí)《媽媽的愛(ài)》這首詩(shī)時(shí)，我在和學(xué)生們一起回憶媽媽的愛(ài)。已為人母的我，情不自禁地想起母親對(duì)我的細(xì)心呵護(hù)，想起自己對(duì)兒子的細(xì)心照顧，禁不住說(shuō)起生活中的幾件事。看我淚花在眼眶中滾動(dòng)，全班學(xué)生的眼睛都濕潤(rùn)了。實(shí)踐證明，我的真情投入感染了學(xué)生們。這種情感觸動(dòng)，引起了學(xué)生們對(duì)生活的感悟。

其次，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。如，教學(xué)《山寨》這首詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生對(duì)“七拐八彎”難以理解。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校門(mén)口觀察對(duì)面山上的小路。晴天，學(xué)生看到那條路就像彎彎曲曲的白線；雨天，學(xué)生看到的是一條盤(pán)旋而上的黑帶子。天真的學(xué)生們將自己看到的畫(huà)下來(lái)：在一座山上，從山上到山下，有一條條小路婉蜒盤(pán)旋，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。上課時(shí)，學(xué)生對(duì)“七拐八彎”理解得特別準(zhǔn)確，并且能夠體會(huì)到在小路上行走的樂(lè)趣，感受到小路對(duì)山里人的重要性。學(xué)生們通過(guò)看、畫(huà)、讀、悟一系列的活動(dòng)，感受到了田園風(fēng)光，進(jìn)入了陶淵明詩(shī)中所寫(xiě)的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”的情境。

再次，利用課文插圖，讓學(xué)生感受景色的美麗，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入文中描述的情境。如，《影子橋》這篇文章中，白天影子橋上魚(yú)兒嬉戲的情境，夜晚安靜的情境，都讓人喜歡。將書(shū)中的插圖擴(kuò)大，學(xué)生被眼前的景色吸引，再加上教師的指點(diǎn)、啟發(fā)，學(xué)生能很快入情入境，加深對(duì)重點(diǎn)句段及字詞的理解。

之后，利用音樂(lè)，豐富想象，品味語(yǔ)言。比如，《楊樹(shù)之歌》是一篇特別優(yōu)美的散文，配一段音樂(lè)，學(xué)生會(huì)情不自禁地站起來(lái)，邊做動(dòng)作邊大聲朗誦，他們?cè)隗w味課文中語(yǔ)言的同時(shí)，展開(kāi)豐富的想象，編出了許多新的“楊樹(shù)之歌”。我將這個(gè)機(jī)會(huì)抓住，讓學(xué)生們將自己編好的詩(shī)歌讀給全班學(xué)生聽(tīng)。此時(shí)的教室被一種和諧、平等、激情、浪漫的學(xué)習(xí)氛圍所籠罩，我和學(xué)生們?cè)诖藭r(shí)都感受到了文章中的“美”。

然后，利用繪畫(huà)長(zhǎng)廊，讓學(xué)生走進(jìn)童話世界。如，在聽(tīng)了《兩只小蝌蚪》之后，學(xué)生特別難過(guò)。有許多學(xué)生不想讓小蝌蚪死去。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生自己續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，并將故事畫(huà)成連環(huán)畫(huà)。學(xué)生們?cè)诋?huà)畫(huà)的過(guò)程中寄托了美好的愿望：當(dāng)小蝌蚪生命垂危時(shí)，小哥哥在小鴨、小狗的教育下，真的來(lái)了。小蝌蚪得救了，小哥哥也慚愧地哭了。學(xué)生渴望誠(chéng)信，以誠(chéng)相待。他們將美好的愿望寄托在自己編的童話故事里。正是這種續(xù)編、改編故事的語(yǔ)文活動(dòng)，給學(xué)生們呈現(xiàn)了一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

最后，讓學(xué)生走入文章精華之處，或一段，或一節(jié)，或一句，或一詞，反復(fù)讀中想象畫(huà)面，品味語(yǔ)言之美；重塑人物形象，體會(huì)人格之美。如，《李時(shí)珍》這篇課文中，寫(xiě)他著書(shū)的經(jīng)過(guò)這一段最感人。學(xué)生讀后找到了讓自己感動(dòng)的句子或詞語(yǔ)，他們邊讀邊體會(huì)，能夠想象到李時(shí)珍有可能遇到的艱難，將自己體會(huì)到的讀出來(lái)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，不怕困難，勇于探索、實(shí)踐的李時(shí)珍的形象在學(xué)生眼前清晰起來(lái)。

編輯：謝穎麗