生活：作文教學的源泉

〔關鍵詞〕 語文教學；作文；生活；素材積累；內容；多樣化；生活化；課堂

〔中圖分類號〕 G6２3.2 〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0067—０１

《語文課程標準》指出，寫作要密切聯系生活，真切表達生活。作文是生活的反映，它是為生活而作，因生活之需而作。正所謂：源于生活，回歸于生活！離開生活，作文便成了無源之水，無本之木。因此，要讓學生有話可說，有事可寫，就必須讓學生真正地走進生活。這樣，學生才會愛上作文，進而快樂地作文。

一、 走進生活，積累寫作素材

教師要引導學生走進生活，捕捉生活中的感人情境，以積累豐富的寫作素材。教師要讓學生走出課堂， 走進生活，把目光投向返璞歸真的自然、目新月異的社會生活中去。在這個過程中，教師要引導學生對周圍的人或事物進行細致地觀察，并將觀察、了解到的隨時記錄下來。當進行寫作時，學生就能把看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的，真實、生動、感人地描述出來。

比如，有一次上課時，我發現教室外有一只小狗。經過詢問之后，得知這是一只流浪狗，想到即將要上的習作訓練《寫一種小動物》，我將小狗引進教室，讓學生喂食并觀察。經過半天的熟悉，學生對小狗進行了細致地觀察，于是一篇篇生動感人的文章誕生了。

二、有目的地創造生活，使內容體現多樣化

如今，小學生的生活極為單調，僅保持兩點一線的生活節奏，寫作的源泉怎么能不枯竭？針對這種情況，教師應為學生創造生活，豐富他們的寫作素材。班隊活動、課外活動就是豐富學生生活的好途徑。我深知好動、愛玩是孩子的天性，也是他們思維活躍的具體表現。于是，我就抓住這一契機，引導學生們大膽實踐，讓他們多動手動腦，在活動中促進創造性思維的發展。如，初春正是學生們放風箏的大好時節，我就讓他們動手制作風箏，然后帶著他們來到草地上，盡情地放飛自己親手制作的風箏。在這一過程中，學生們既動手又動腦。因為要使風箏能飛上藍天，學生就必須不斷地嘗試。如果風箏飛不起來，學生就會查找原因，不斷改進、試飛，直到風箏能飛上藍天為止。在經歷了這一過程后，望著高飛的風箏，學生們充滿遐想，從中也悟出了一定的科學道理。這時，讓學生把完整的過程和真切的感受記錄下來，變成作文，也就水到渠成了。

三、組織生活化的課堂，營造和諧的教學氛圍

玩是孩子的天性。讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會給寫作平添許多趣味。因此，在教學中，教師首先要組織活動，讓學生盡情地玩。之后，以此為基礎，讓學生寫作。比如，在作文課上，可以組織學生分組游戲。教師宣布游戲規則和要求，并要學生記住他們各自的表現和當時的心情，最后問他們贏得冠軍有什么訣竅。學生有的說要團結一致，有的說堅持就是勝利，也有的說要有毅力。教師因勢利導，讓學生記下游戲的全過程，甚至想法體會，在文章結尾部分談談自己發現的訣竅，只要寫得完整、有序就行。這樣，作文時，學生不僅不會感到無素材，而且還會思路暢達，中心明確。

其次要營造一種輕松、愉快的氛圍，使學生處于最佳的心理狀態。實踐證明，讓學生在生活中積累作文素材，之后讓其以生活的實例為素材寫文章，能得到事半功倍的效果。如，我在教三年級第六單元《鳥兒》時，讓學生描寫鸚鵡。我讓學生從家中帶來了一只鸚鵡，這只鸚鵡色彩斑斕，逗逗它，還會說話。學生很感興趣，認真觀察鸚鵡的外形，千方百計地逗鸚鵡說話。在活動過程中，我要求學生“用眼看、用耳聽、用心想”。實踐證明，在這次活動中，學生表現很積極，寫作的熱情異常高漲，寫出的文章生動、感人。

總之，教師要引導學生走進生活，通過細致地觀察積累寫作素材。讓學生寫自己感興趣的事，寫自己親身經歷的事，可以拓寬作文的空間，增添作文的樂趣，使學生從愛生活到愛作文。

編輯：謝穎麗