少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況分析及對策

〔關(guān)鍵詞〕 少數(shù)民族大學(xué)生；心理健康；調(diào)查研究；原因；策略

〔中圖分類號〕 G642 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201３）０１—00２０—０２

心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。大學(xué)生作為我國的后續(xù)中堅力量，承載著祖國未來的建設(shè)等重任，他們的心理健康是21世紀生存與發(fā)展的通行證。經(jīng)濟的發(fā)展促進了民族的融合，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生進入大學(xué)深造。據(jù)統(tǒng)計，我國普通高等學(xué)校的少數(shù)民族在校生為80.73萬人，關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況由此就顯得格外重要。本文以西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心的少數(shù)民族大學(xué)生為調(diào)查對象，探討他們的心理健康現(xiàn)狀，為開展少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育提供參考和依據(jù)。

一、 調(diào)查研究

1． 研究對象。本研究選取西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心民族班的學(xué)生，采用整體分層抽樣，發(fā)放問卷573份，收回問卷565份，回收率為98.60%；剔除無效問卷43份，有效問卷522份，有效率為92.39%，最后進行統(tǒng)計的樣本為522人。522名被試年齡在17—25歲之間，平均年齡為20.82歲。

2. 研究工具。心理健康量表采用L.R.Derogatis

1975年編制，1984年王征宇等修訂的癥狀自評量表（Self-reporting -Inventory），又名90項癥狀清單（SCL-90）。該量表測驗被試的軀體化（12個項目）、強迫癥狀（10個項目）、人際關(guān)系敏感（9個項目）、抑郁（13個項目）、焦慮（10個項目）、敵對（6個項目）、恐怖（7個項目）、偏執(zhí)（6個項目）、精神病性（10個項目）、其他（7個項目）等十個方面的心理健康狀況。采用5級評分制法：①表示沒有②表示很輕③表示中等④表示偏重⑤表示嚴重。該量表具有較好的信度和效度。

3. 研究程序和統(tǒng)計方法。本研究集中7天進行心理測驗，當場發(fā)放并收回問卷，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

4. 研究結(jié)果。

（1）少數(shù)民族大學(xué)生SCL-90評分與國內(nèi)一般青年常模的差異比較。根據(jù)心理健康因子陽性篩選標準：總分≧160或者任意因子分≧3。少數(shù)民族大學(xué)生心理健康因子陽性檢出結(jié)果顯示，在單考慮陽性檢出率總分標準時，陽性檢出率達到了41.19%，即41.19%的少數(shù)民族大學(xué)生有心理健康狀況不良的表現(xiàn)。如果考慮單項因子分篩選，陽性檢出率將會增大，人數(shù)會增多。從單項因子分篩選檢測得出少數(shù)民族大學(xué)生的問題按照分值由大到小分別是：強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、焦慮和其他。

對心理健康各因子與全國青年常模進行t檢驗比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生在心理健康各因子上顯著高于全國青年常模，表明少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平普遍低于一般青年群體，少數(shù)民族大學(xué)生整體心理健康狀況不容樂觀。

（2）少數(shù)民族大學(xué)生在SCL-90評分的性別和生源地的差異比較。對心理健康各因子在性別上的差異分析結(jié)果表明：男生與女生在統(tǒng)計學(xué)上存在著顯著差異，其中男生在軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、精神病性及其他因子上得分顯著高于女生。這表明，在這幾個因子上，男生比女生表現(xiàn)出的問題更突出。對心理健康各因子在生源地上差異分析結(jié)果表明：除敵對因子不顯著以外，在其他因子上農(nóng)村學(xué)生的因子得分均顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，這表明農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平低于城鎮(zhèn)學(xué)生。

（3）少數(shù)民族大學(xué)生在SCL-90評分的各年級方差分析。通過少數(shù)民族大學(xué)生在年級變量上對SCL-90總均分的方差分析得出：各年級在SCL-90總均分上存在顯著差異（F（3，518）=5.75，p<0.05），各年級在SCL-90總均分上主效應(yīng)顯著，即不同年級的消極情感體驗有著顯著的差異。經(jīng)事后檢驗得知，大一學(xué)生的總均分顯著低于大二學(xué)生（Mean Difference=-0.25，p<0.05），大二學(xué)生的得分顯著低于大三學(xué)生（Mean Difference=-0.21，p<0.05），其余年級比較不顯著。因此，我們認為，大二、大三學(xué)生心理健康水平低于大一學(xué)生，大四學(xué)生與其他年級學(xué)生無顯著差異，說明大四學(xué)生在大二、大三以后無明顯變化。因此，給予大二、大三學(xué)生更多的積極注視和關(guān)懷就顯得格外重要。

二、少數(shù)民族大學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因與對策

1. 少數(shù)民族大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因探析。在心理健康狀況調(diào)查中，通過少數(shù)民族大學(xué)生與全國青年常模的比較得出，少數(shù)民族大學(xué)生在心理健康各因子上顯著高于全國青年常模，心理問題檢出率高于全國青年常模，總體狀況不容樂觀。這可能是由于本次調(diào)查的大學(xué)生大多數(shù)來自本省，相比其他地區(qū)的大學(xué)生來說表現(xiàn)出一定的地方性有關(guān)。這也可能與他們來自不同的各民族地區(qū)，而這些地區(qū)又長期缺少與外界的溝通，信息比較封閉有關(guān)。而且，少數(shù)民族大學(xué)生進入大學(xué)以后，面臨著重大的人際關(guān)系變化，這樣的沖突容易使他們產(chǎn)生較大的心理落差，從而導(dǎo)致心理健康問題。李文成等（2004）歸納了少數(shù)民族大學(xué)生面臨的五個方面的問題：語言交際方面、生活習(xí)俗方面、背離本民族文化社會背景的思維形式和情感表達方面、價值觀及行為導(dǎo)向與新環(huán)境中新要求的不適應(yīng)、原有宗教信仰與周圍人不一致而引起的不適應(yīng)。少數(shù)民族大學(xué)生的本民族意識較強，在現(xiàn)實生活中，不應(yīng)過分強調(diào)和夸大不同民族的異樣成分或族群對文化適應(yīng)的過分影響力。因此，針對少數(shù)民族大學(xué)生這一特殊群體，需要各學(xué)校格外的關(guān)注和幫助。

影響大學(xué)生心理健康的因素是復(fù)雜多樣的，生理特點是其影響的重要方面。同時，不同生源地學(xué)生的心理健康狀況也是值得分析的。筆者針對不同生源地的學(xué)生進行比較分析得出：少數(shù)民族大學(xué)生心理健康因子在生源地上除敵對不顯著以外，其他因子均存在顯著差異，農(nóng)村學(xué)生陽性項目數(shù)和大部分因子分均高于城鎮(zhèn)學(xué)生。這可能是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟等因素發(fā)展相比城鎮(zhèn)地區(qū)更為落后，而相對簡單的生活容易導(dǎo)致他們的心理發(fā)展滯后；而且，這部分大學(xué)生進入大學(xué)以后，周圍環(huán)境的巨大變化常常遇到與原有文化、觀念產(chǎn)生矛盾和沖突，從而導(dǎo)致他們沉重的心理壓力；同時，隨著同學(xué)之間的不斷接觸和各種攀比的增多，相對城鎮(zhèn)學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生更易產(chǎn)生自卑感。所以，加大對少數(shù)民族大學(xué)生的扶持與幫助，尤其是農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生，為他們的心理健康保健就顯得非常必要。

2 .解決少數(shù)民族大學(xué)生心理問題的策略。首先，開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作。大學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的重要途徑。制定相關(guān)測評方式有助于了解大學(xué)生心理健康的基本情況，也可使參測學(xué)生自覺維護心理健康，開發(fā)心理潛能，提高心理素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)尊重差異，在寬松和諧的氛圍中樹立開放包容的多元心理健康教育理念，凸顯出學(xué)校文化傳統(tǒng)性和精神價值特色。學(xué)校應(yīng)正確把握心理健康觀和心理健康教育觀，建立健全高校心理健康教育系統(tǒng)，開發(fā)和制定少數(shù)民族大學(xué)生心理健康檔案，制定相應(yīng)的心理支持計劃，定期對其進行心理調(diào)查與測試，開展有效的心理健康教育活動，從而從整體上提高少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平。

其次，少數(shù)民族大學(xué)生是一個特殊的群體，他們有著自己的文化和信仰，學(xué)校應(yīng)該在尊重他們文化和信仰的同時幫助他們適應(yīng)以漢文化為主的主流文化，在教育中做到重點突出，因人施教。同時，學(xué)校應(yīng)該認識到不同性別的學(xué)生存在著一定差異，相比女生，男生感受到的壓力和困惑更多，因而，學(xué)校需要加強所有學(xué)生的心理健康教育，同時也應(yīng)更多地對男生進行心理輔導(dǎo)和慰藉，可以適當開展生命教育和團體訓(xùn)練。不同地方的學(xué)生心理健康狀況不同，農(nóng)村學(xué)生相對城鎮(zhèn)學(xué)生主觀幸福感更低，產(chǎn)生的心理落差更大，因而學(xué)校應(yīng)給予農(nóng)村學(xué)生更大物質(zhì)上和精神上的資助。

再次，加強師資隊伍建設(shè)，盡快使心理健康教育教師專業(yè)化。要想真正幫助學(xué)生做到良好的社會文化適應(yīng)和心理適應(yīng)，教師應(yīng)具有神圣的責任感和真誠的愛。我們知道，如果學(xué)生的心靈受到扭曲，可能是終生教育都無法彌補的，因而教師必須重視心理健康教育，使學(xué)生逐漸融入大學(xué)新生活。而且，人際交往不僅是維護人與人之間關(guān)系的紐帶，也是個體心理正常發(fā)展的基礎(chǔ)和必要條件。提高少數(shù)民族大學(xué)生的文化適應(yīng)，幫助他們處理好融洽的人際關(guān)系是教師輔導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生的重要方面。大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生來自邊疆落后地區(qū)，他們與外界接觸的機會較少，學(xué)校應(yīng)該增加少數(shù)民族大學(xué)生的社會實踐活動，增強他們與社會交往的能力，如，體育活動、社區(qū)服務(wù)等等。在社會實踐中，教師需要對一些不良現(xiàn)象給予正確的引導(dǎo)，幫助他們提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。當少數(shù)民族大學(xué)生在各方面都得到了適應(yīng)，尤其是文化上得到適應(yīng)后，他們的心理健康水平也就能夠得到更大程度的提高。

最后，少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的提高僅僅依靠外界的支持和幫助是不可能實現(xiàn)的。對于每個少數(shù)民族大學(xué)生來說，自己的主動性也是非常重要的。少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)該明白，成長中面臨的各種困擾與煩惱都是非常正常的，關(guān)鍵要自我主動調(diào)試和學(xué)會利用各種資源來協(xié)助自己排除困擾。

編輯：郭裕嘉