牽著你的手一起走

在小學低年級，每個班都可能有一兩位“特殊的”孩子，他們既不是殘疾兒童也不是智障兒童，可就是“特別”難管、難教育。怎么辦呢？總不能放任自流吧，我的辦法是“牽著他的手一起走”。

小南，是我花費心血最多的一個小男孩。從兩年以前到我班讀一年級，現在已經是三年級學生了。

第一天來到小學，參加開學典禮時其他小朋友都是手拉手進入操場，唯獨他不肯，一定要牽著我的手。站在操場上，不肯站在他該站的位置上。還不時地撩起他的衣服往嘴里塞，露出他的大半個肚子?；氐浇淌议_始上課，在座位上沒坐到5分鐘，就開始在教室里前后亂跑。還不時地跟老師說：我想媽媽了。當我跟他說媽媽要到10點30分才能來接他時，他變得歇斯底里，大喊大叫：我受不了了！！……并開始用力摔他的水杯，摔得蓋子與瓶身脫離，水全部倒了出來，我連忙拿來抹布擦拭地面。一會兒又開始玩教鞭，說這是他的拐杖。

這一天小南做了我的小尾巴，我在哪他就在哪兒。早上一堂語文課我在教室里，他也在教室里呆著，我進辦公室他也跟著進了辦公室，在辦公室相對“空曠”一點的地方打滾，還到辦公室的垃圾紙簍里撿了一只死蟑螂玩。我告訴他這太臟讓他放手，他卻說這是知了，根本不舍得將其放下。趁人不注意，還把辦公室一位老師吃了一半的點心給吃了。和他進行交流時，他總是答非所問，腦子里想到什么說什么，雙向正常的交流難以進行。

接下來的幾天，在小南身上發生的“怪”事很多：我在上課，他睡覺，睡醒了在黑板上一邊畫畫一邊唱歌，全然不顧這是課堂。怎么改變他呢？我絞盡了腦汁，覺得還是要耐心、耐心、再耐心，要根據他的認知和身心發展規律加以引導。

一、“規矩”要慢慢做

轉眼一個月過去了。小南在自控能力方面有了一些進步。記得有一次語文課，我教學d t n l，當我教到：t—è—tè，請小朋友為tè組詞時，他竟然舉起了手。全班的小朋友都像發現“奇跡”似的告訴我：盧老師，小南舉手了！我也很興奮，連忙請了他，他站起來說：特產。多好的一個詞啊！我又讓全班學生擊掌五次，大大地表揚了他，他高興得在座位上直蹦。在第二天的家校聯系冊上，我將這一情況記錄下來告訴小南的父母，相信他的父母看到這一消息會比我更高興，因為這是他入小學以來第一次在沒有旁人督促的情況下參與課堂。

可是驚喜轉瞬即逝，以后的課堂上他又恢復了原樣。直至又一次語文課堂上，我們在開火車復習已學音節，輪到他時，我試探性地讓他站起來讀。他告訴我不會。我請全班小朋友一起幫助他，他于是學著全班小朋友準確地讀了一遍。我又讓小南做小老師，帶領全班小朋友再把這個音節讀一遍，他按我的意思做了，聽到全班小朋友瑯瑯的跟讀聲，他又情不自禁地揮起雙手上下擺動……

這是這一個月內小南最好的兩次表現。

看來，對于課堂的概念，小南已慢慢建立，他也知道，想發表意見的時候要舉手。這對我來說是一份驚喜。承認孩子之間存在差異，努力發現孩子的進步，開發孩子的潛能，我們就能因人而異地塑造自己班級中的學生。對于小南這樣的孩子，我的要求要放低再放低，慢慢地做“規矩”。告訴他每天早上到教室看見老師要向老師說早上好，然后回自己的座位；告訴他上課時間不能隨意走動，不能在地上爬走打滾，更不能隨便唱歌；還告訴他要上廁所，必須走到廁所里才能拉下褲子，否則很難為情……心平氣和地對待，讓我在滿眼的不是、滿堆的不行、滿心的不悅中開辟出了一條讓自己喘息的通道，并嘗試去發現小南身上的點滴進步。

當然這些進步對于二年級的學生來說還遠遠不夠。作為教師，對待這樣的孩子，還需花費更多的精力：

1.對小南更多地進行個體的縱向的比較，平時抓住一些細節對其因勢利導，多給予鼓勵，增強其自信。

2.與小南父母加強溝通，大家一起想辦法，形成家校合力。

3.在班級中為其制造相對寬松的氛圍，讓更多的同伴幫助他、肯定他。

期待著小南能漸漸跟上二年級學生的步伐，更輕松更愉悅地在求學道路上前行。

二、讓更多的人來幫助他

一年級時，班級中37位同學，為了不影響其他小朋友正常上課，我安排小南一個人坐。但是到了二年級，我在安排座位的時候鄭重地問全班小朋友：誰愿意幫助小南并做他的同桌？沒想到全班很多小朋友都高高舉起了手，都表示愿意幫助他。于是我選擇了班級中一位能干而又熱心的小姑娘，她很高興自己被老師選中了。當天晚上，我給小女孩的媽媽打了電話，將安排座位的過程告訴了她。小女孩的媽媽表示很支持女兒的決定，也很高興自己的女兒有這份愛心。孩子的熱心加上家長的支持讓我的工作變得輕松，小姑娘開始教小南如何抄《家校聯系冊》，教小南如何翻書頁。在同桌的幫助下，小南竟然真的會自己抄寫作業了。那天看見了小南的“成果”，我欣喜若狂，要知道在過去的整整一年時間內，小南的作業都是我幫著代勞的。于是我在全班小朋友面前大大表揚了他，更熱情地表揚了小南的同桌。

在全班小朋友的眼中，小南無疑是特殊的。孩子們還不知道小南與他們的區別，也不知道什么叫友善地幫助。于是在每次小南做出怪動作的時候，我總是引導孩子們去思考：此時此刻，我們該如何做？該如何去看待、幫助他？在幾個小榜樣的帶領下，全班小朋友漸漸明白了：在小南面前，自己不是一位嘲笑者、旁觀者，而是一位幫助者。在許多時候，大家都會寬容地對待小南，不計較他的無禮無序，不計較他的無紀無律，有時看到小南的一點進步甚至比自己取得進步還興奮。這也讓我看到了班級中孩子的力量，作為班主任，我要管理的是幾十位學生，對每一位學生的關注未必細微。而學生與學生就不一樣，可以深入到方方面面。這不僅為我贏得了更多的時間和精力，對于班級學生愛心的培養也是有很大好處的。

三、家長的示范很重要

那一天的體育課結束后，班級有小朋友告訴我小南在體育課上指著體育老師說：你是個聾子！這讓我感到很驚訝，為什么小南會突然冒出這么一句話呢？帶著這份疑惑，我又和家長作了交流，也馬上找到了問題的答案。原來他在家里總是沉浸在自己的世界里，對父母的叫喚不理不睬。他爸爸對此又氣又急，沖著他喊：你是個聾子。于是他把這句話給記住了，還將它轉“送”給了體育老師。了解了這一情況后，我將小南叫到我的面前，鄭重地告訴小南：這句話沒有禮貌，不能隨便說，更不能對著自己的老師說。“解鈴還須系鈴人”，我又和他媽媽商量，回家后請小南的爸爸向小南道歉，并告訴他這樣的話不能隨便模仿。第二天再請小南向體育老師道歉，讓他知曉問題的嚴重性。媽媽表示一定配合。這次之后，小南的嘴里再沒有出現過這句話。

其實這件事也說明了家長的榜樣示范作用很重要。孩子天生就是一個模仿者，父母是他模仿的首選。對于孩子，正面的教育、引導尤為重要。這件事也讓我深深地體會到：教師和家長一定要以身作則，做孩子的榜樣。

四、降一個臺階讓孩子參與

讓小南參與課堂，是一件非常困難的事情。他的思維和老師、同學的思維難有平行行進的時候。每次我報聽寫，小南也總是在教室里閑逛，交上來的聽寫本空無一字。請他一起聽寫，他只會拿出一本本子和鉛筆，寫一兩個，如果老師還站在他邊上，他就會推推老師說：“你走開，我自己會寫。”可只要老師一旦離開了他的身旁，他也就“罷工”了。如果老師執意不走，那他就要哭鬧了。怎樣改善這種情況呢？一次批改聽寫時，打開小南的聽寫本，工工整整的一頁聽寫作業讓我又驚又喜。我向他的同桌了解情況，原來這次小南聽寫時都在抄同桌的聽寫本。雖然是這樣，我還是打開了實物投影，將小南的作業清清楚楚地呈現在了全班所有小朋友的面前。小朋友的驚嘆、掌聲又讓小南一陣興奮。

讓小南在老師報聽寫的時候抄同桌的聽寫，降一個臺階讓他參與課堂，這樣的方法對小南來說是可行的。于是，我和他的同桌商量，以后老師報聽寫時就大方地讓小南抄吧！這樣的辦法在大部分小朋友的眼中是虛假的作弊，但對小南來說卻是一種實實在在的幫助。能安靜地坐在位置上，能盡自己的努力寫下這幾個詞，對小南來說已是很大的進步。就像摘桃子一樣，當桃子太高，對方無論怎樣努力都摘不到的時候，不如讓桃子低一些吧。

小南在點滴進步著，雖然相對于班級中的其他小朋友來說，他似乎離一位二年級小學生的要求還太遠太遠。如何和別人雙向交流，如何手腳協同配合跳起繩子，如何在隊伍中和別的小朋友一起做操、晨跑，如何安靜地坐在座位上聽課……許多東西等待著他去學習。

然而這兩年下來，小南卻是在許多方面一點一滴地進步著：

通過每天的學習、積累，小南已經會寫相當多的漢字，這應該是他求學兩年來收獲的一筆財富吧！每天他能自己抄寫《家校聯系冊》，在媽媽的輔導下能完成《課堂作業本》，對他來說這些是多么了不起的事情??！

雖然他和別人交流時還存在著許多的困難，但相對于他一年級時的表現，從個體縱向上來說他還是取得了很大的進步的。

在困難面前，一年級喜歡退卻、逃避的他現在也開始學會了慢慢地尋求解決問題的辦法。一年級時為了逃避讀書，他想成為一只躲進籠子的小鸚鵡；為了逃避寫字，他請老師不要將他的《家校聯系本》放進書包；但是二年級以來，這樣的情況少了，有時他東西忘帶還會到辦公室請老師為他打電話，希望通過別人的幫助解決自己的問題，這對他來說可是一個跨越性的進步??！

小南確實有些與眾不同，可他給我帶來麻煩、困惑的同時也給我帶來驚喜、感動。作為小南的老師，我能做的便是給予他更多的耐心、愛心和智慧，牽著他的手同行。

（浙江省杭州市東冠小學 310053）