略談集團(tuán)化背景下幾種教研活動(dòng)方式的實(shí)施

在集團(tuán)化辦學(xué)不斷推進(jìn)的過程中，作為學(xué)校落實(shí)辦學(xué)理念、實(shí)施教學(xué)管理、推動(dòng)教學(xué)改革、控制教學(xué)質(zhì)量、生成教學(xué)績效、培育教師成長的基層單位——教研組，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。機(jī)遇在于與原來的一所學(xué)校比，集團(tuán)化辦學(xué)呈現(xiàn)了“三多”現(xiàn)象。一是教師多，人氣足，有利于教研活動(dòng)氛圍創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開展；二是名師多，有利于教研活動(dòng)方向把握與質(zhì)量提升；三是學(xué)生多，且分屬不同地域，差異性資源豐富，有利于教研活動(dòng)由特性推向共性。挑戰(zhàn)則表現(xiàn)在由“三多”引發(fā)的教學(xué)理念的統(tǒng)整，新校教師專業(yè)發(fā)展的快速提升，校區(qū)間教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展上。

如何充分發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)而不斷提升教研活動(dòng)的效率是一個(gè)急迫并值得研究的課題。要發(fā)揮好教研活動(dòng)的作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分依托名校集團(tuán)化辦學(xué)中教師多的優(yōu)勢，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)的力量，在共融、共享、共贏中盤活資源，使教研活動(dòng)在提升工作效率的同時(shí)也提升教師的職業(yè)幸福感。

一、集體備課

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱（課標(biāo)）和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。集體備課可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，是提高備課質(zhì)量的重要形式。

與單所學(xué)校比較，集團(tuán)化辦學(xué)下的集體備課走的是少而精優(yōu)的路線。集體備課方式有兩種，一種是集中型，主要針對新課程的起始年級。相對于其他年級而言，新課程的起始年級在教學(xué)活動(dòng)開展中可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)及積累的素材比較少，而遇到的新問題會比較多，于是每學(xué)期集團(tuán)會抽三個(gè)單位時(shí)間進(jìn)行集體備課。一是期始備課，研討的主題是教材研讀。每位教師承擔(dān)一個(gè)典型教學(xué)內(nèi)容的分析任務(wù)，包括前后繼相關(guān)知識羅列、學(xué)情預(yù)設(shè)、教學(xué)重難點(diǎn)解析、教學(xué)目標(biāo)定位、教材所提供的教學(xué)資源剖析、教學(xué)設(shè)想、相關(guān)資料鏈接等。在教師分析時(shí)，其他教師可以打斷，可以提出質(zhì)疑或是發(fā)表自己的想法。二是期中診斷型分析。還是期初這一撥人，圍繞實(shí)施過程中遇到的困惑、困難、困境，結(jié)合自己實(shí)踐的案例進(jìn)行交流，歸結(jié)問題成因，研究解決對策，提供操作經(jīng)驗(yàn)。第三次安排在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，除進(jìn)行個(gè)體的教學(xué)總結(jié)外，主要是分單元整理課時(shí)教案，完善整冊教案的二度修改工作，為后繼年級教師的備課提供良好的腳本。

另一種是分散型，適用于已有共享教案與課件的年級。時(shí)間在寒暑假，由集團(tuán)的學(xué)科負(fù)責(zé)人把流水備課任務(wù)分配到各校教研組，各校教研組再落實(shí)到個(gè)人，追求的是“量少質(zhì)豐”。以集團(tuán)數(shù)學(xué)組為例，每人大約承擔(dān)10個(gè)課時(shí)左右的備課任務(wù)后就可以共享到全冊的教案與課件了，當(dāng)然后繼教師個(gè)體的二度修改教案還是要跟上的。

二、團(tuán)隊(duì)磨課

磨課是教師對自身專業(yè)成長的求索與歷練，猶如蛹變成蝶，只有經(jīng)歷在絲繭中不懈的奮爭，完成質(zhì)的嬗變，才可能有振翅飛舞的一天。磨課既是對教師個(gè)體的打磨，也是對教師團(tuán)隊(duì)的錘煉，是集體智慧的交融，是團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的并進(jìn)，是教育均衡的助推。

集團(tuán)辦學(xué)后，骨干教師多，但來自不同的學(xué)校，個(gè)體教學(xué)風(fēng)格有差異，需要相互認(rèn)同，相互磨合；年輕教師多，雖有師傅的指導(dǎo)、自己的勤勉，但畢竟受經(jīng)驗(yàn)積累的限制，還需要不斷地雕琢。對于教研組來說，教師的培養(yǎng)是數(shù)量多、任務(wù)重，時(shí)間與機(jī)會卻有限。一對一的磨課，受益面偏小，解決不了人多的問題，于是我們采用的是團(tuán)隊(duì)對團(tuán)隊(duì)的磨課，一邊是在教研組長率領(lǐng)下的骨干教師團(tuán)隊(duì)，一邊是同學(xué)科的年輕教師團(tuán)隊(duì)。在磨課時(shí)我們不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)，更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中該如何進(jìn)行具體的分解，每一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是什么及需達(dá)成的效果是怎樣的。在磨課時(shí)我們不僅推敲教師的語言、表情、動(dòng)作，還預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的種種可能及應(yīng)變的策略。我們希望在磨課中傳達(dá)學(xué)科教學(xué)的追求，在磨課中統(tǒng)一大家對好課的評判標(biāo)準(zhǔn)，在磨課中讓更多的教師積累一課又一課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

由于占有了集團(tuán)平行班多的優(yōu)勢，不同發(fā)展階段的教師，我們磨課的方式也不一樣。磨年輕教師的課，我們采用了四部曲：一是分校自行構(gòu)建課的基本框架；二是邀請三校教研組長、教學(xué)骨干及在此課上曾有研究的教師一起聽試教，抓理念、抓思路、抓細(xì)節(jié)，并確定教學(xué)方案；三是分校理解方案，抓操作、抓落實(shí)；四是執(zhí)教教師正式上課，感受成功，建立自信。磨骨干教師的課，我們則是“討論先行，行動(dòng)跟進(jìn)，亮點(diǎn)打磨”。首先骨干教師闡述自己的思考、理解與教學(xué)預(yù)設(shè)，其余教師則聽，并對其想法表示認(rèn)同或是質(zhì)疑。然后是一起聽試教，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的吻合、教學(xué)細(xì)節(jié)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。在集體討論時(shí)注重?cái)[現(xiàn)實(shí)、拋問題，側(cè)重于整合環(huán)節(jié)，打磨細(xì)節(jié)。最后骨干教師再次試教內(nèi)化后進(jìn)行展示與跟進(jìn)反思。

三、經(jīng)師講堂

教師團(tuán)隊(duì)中，由于各自擅長的不一樣，故各自在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值定位也有差異。在集團(tuán)化辦學(xué)中，教研組在抓兩頭的同時(shí)，如何兼顧更多的中間人群？經(jīng)師講堂就是其中的舉措之一。

此所謂的“經(jīng)師”是指在某方面有專長、有經(jīng)驗(yàn)的教師。孔子曰：三人行必有我?guī)熞病Ｏ鄬τ诿麕煻裕?jīng)師在學(xué)校比較普遍，而且更具有親和力。我們的經(jīng)師講堂有分有合，面向全體的側(cè)重于漫性、共性話題的探討，一般安排在集中的校本培訓(xùn)時(shí)間。如“釣魚島紛爭淵源”由對史學(xué)比較感興趣的體育組賴?yán)蠋煘榇蠹乙灰坏纴恚弧叭市娜市g(shù)”是我們聽了班主任周老師工作經(jīng)驗(yàn)介紹后的感嘆。面向教研組的側(cè)重于學(xué)科教育教學(xué)專項(xiàng)技能技巧、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究成果等的介紹。如集團(tuán)體育組請組內(nèi)資深教練介紹選拔體育運(yùn)動(dòng)苗子的技巧及科學(xué)訓(xùn)練的方法。集團(tuán)語數(shù)組則每學(xué)期都會安排一次關(guān)于提升教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)介紹，有教師側(cè)重于研讀教材，做好課前預(yù)設(shè)；有教師側(cè)重于練習(xí)設(shè)計(jì)與即時(shí)反饋；有教師側(cè)重于家校配合；有教師擅長于觀察、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并輔之以合適的激勵(lì)手段；等等。

經(jīng)師講堂的內(nèi)容一般源于教師日常工作的需求。講堂的經(jīng)師由教師自薦與學(xué)校推薦產(chǎn)生。經(jīng)師講堂是為每一個(gè)教師搭建的展示平臺。細(xì)品這些經(jīng)師的經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，能學(xué)、能用，教師愛聽。在經(jīng)師講堂上，讓我們對教師個(gè)體有了更為豐滿的認(rèn)識，讓更多的教師有了展示自己的舞臺，同時(shí)也使教師們在比較短的時(shí)間內(nèi)收獲知識、共享經(jīng)驗(yàn)、一同成長。

四、命題交流

集團(tuán)化辦學(xué)，老百姓期盼的是優(yōu)質(zhì)教育，我們要提供的亦是優(yōu)質(zhì)教育。在統(tǒng)一各科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，集團(tuán)跟進(jìn)的是通過命題來進(jìn)一步加深教師對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，并促使教師更好地研讀教材、學(xué)生，有的放矢地開展日常教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

集團(tuán)充分借助單元形成性測試、期末復(fù)習(xí)、學(xué)科競賽、期末終結(jié)性測試這些命題的機(jī)會，要求人人出一份試卷，集體改一份試卷，測試后集體做一份試卷評析，讓教師們在做中學(xué)、在學(xué)中提升。具體實(shí)施上，單元試卷、期末復(fù)習(xí)試卷由集團(tuán)各年級負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排，先分配任務(wù)，教師自行出卷。然后教師集中起來，一起逐份逐題地分析、調(diào)整，最后定卷。學(xué)科競賽卷、期末終結(jié)性測試卷則由各校教研組長及學(xué)科骨干組成命題團(tuán)隊(duì)，先制定命題的雙項(xiàng)細(xì)目表，然后一人出卷、一人復(fù)卷。等試卷基本成型后，統(tǒng)歸到三校教研組長處，再由三位教研組長、兩位命題教師組成統(tǒng)卷團(tuán)隊(duì)，對命題的信度、效度、區(qū)分度等進(jìn)行推敲，最后定稿。測試后，根據(jù)每題學(xué)生的得分率再次把所有命題教師召集到一起，開展命題質(zhì)量的分析，側(cè)重于交流命題預(yù)設(shè)與學(xué)生生成之間的匹配程度，側(cè)重于總結(jié)命題過程中可供后續(xù)借鑒的積極因素及干擾因素，提高命題的科學(xué)性，促進(jìn)評學(xué)間的相互推動(dòng)作用。

五、競爭推優(yōu)

一般情況下，集團(tuán)下屬學(xué)校都是各具規(guī)模的完全小學(xué)。為了給學(xué)生、教師創(chuàng)造更多的鍛煉展示提升機(jī)會，每所學(xué)校在各級各類學(xué)生活動(dòng)或是教師活動(dòng)中都是獨(dú)立參加的，但又同屬于一個(gè)集團(tuán)、主管部門及兄弟學(xué)校，很自然地會對我們進(jìn)行校區(qū)間的橫向比較。這樣的比較我們不回避，而是積極做正向引導(dǎo)，讓各校區(qū)在比較中分享經(jīng)驗(yàn)、縮小差距、共同提高。如每屆區(qū)藝術(shù)節(jié)閉幕后，集團(tuán)的所有藝術(shù)教師坐在一起，談比賽得失、經(jīng)驗(yàn)借鑒、后續(xù)設(shè)想，坦誠且無保留。如果是非集團(tuán)化辦學(xué)下的單獨(dú)幾所學(xué)校間的交流，要想達(dá)到這樣的無邊界，可能還需要假以時(shí)日。

這樣的橫向比較在語數(shù)學(xué)科也存在，而且我們把它常態(tài)化。每學(xué)期期末考試后，集團(tuán)會進(jìn)行平行班之間的語數(shù)成績的匯總，并反饋到各校教導(dǎo)處、教研組長處。由原來單所學(xué)校的4個(gè)班進(jìn)行比較擴(kuò)張到集團(tuán)12個(gè)班進(jìn)行比較，多多少少會給教師、校區(qū)帶來壓力。但集團(tuán)秉承的是全面質(zhì)量觀，倡導(dǎo)的是整體質(zhì)量意識，目標(biāo)指向集團(tuán)整個(gè)學(xué)科組的強(qiáng)大。其次，在短期教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)面前，集團(tuán)承認(rèn)差異的存在，予以時(shí)間的等待。幾年運(yùn)作下來，各校各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量呈交融狀態(tài)，整體位列全區(qū)前茅。

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，教研活動(dòng)除了要充分發(fā)揮好人多力量大的優(yōu)勢外，更重要的是必須充分達(dá)成資源共融共享共贏的共識，以團(tuán)隊(duì)為單位，提升備課、磨課、命題、論壇等活動(dòng)方式的內(nèi)涵，在提升個(gè)體的同時(shí)使團(tuán)隊(duì)質(zhì)量再上新臺階。

（浙江省杭州市文三教育集團(tuán) 310012）