學會尊重兒童

近日，國家教育部印發了《3—6歲兒童學習與發展指南》，它依據幼兒的心智成熟度、適應能力等，對學前孩子的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的成長設定了一個“階梯”狀的發展預期目標，譬如“3歲學會不跟陌生人走，4歲學會體諒父母辛勞，5歲學會說出家庭住址，6歲學會接受不同意見”等，旨在為幼兒教育提供更科學的風向標。

無疑，在當前幼兒教育小學化愈來愈為嚴重和突出的情況下，國家教育部出臺這樣一部《指南》，不僅為幼兒成長提供了一個良好的風向標，對廣大家長教育孩子具有重要的導向意義，而且對于廣大幼兒教師科學地做好幼兒教育工作也具有十分積極的借鑒意義。通過對這一《指南》的解讀和學習，我覺得至少可以獲得以下幾點啟示。

一、尊重幼兒的成長規律

人民教育家陶行知說：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，必須培養得宜，方能發芽滋長。否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。”但是，現在一些幼兒園和學前教育機構為了競爭的需要，或者為了迎合某些家長的要求，都在進行各種各樣的超前教育，有的甚至在幼兒一入園即向幼兒傳授小學知識，甚至向四五歲的幼兒開設各種形式的藝術班、特長班、早教班等等，讓幼兒小小年齡便要面對各種名目的作業和練習。這樣的學前教育小學化的做法，不僅讓幼兒犧牲了童年的快樂和身心健康，甚至還導致一些孩子在小小年齡就出現了厭學情緒，對學習產生反感。現在，對照教育部提供的《指南》，廣大教師無疑值得警醒，那就是一定要尊重幼兒的成長和發展規律，依照幼兒的天性對幼兒進行合適的教育和引導，讓幼兒從事屬于他那個年齡段所應該做的事，而切不可再把幼兒教育“小學化”，一味地對幼兒進行知識的灌輸和技能的強化訓練，對孩子進行那種拔苗助長式的過度開發，從而避免出現那些違背幼兒成長規律的適得其反的事情。

二、尊重幼兒的個體差異

就像自然界中沒有兩片完全相同的樹葉一樣，現實生活中也不可能有完全一樣的孩子。每一個幼兒都是一個獨特的生命個體，每個幼兒的身體特質、學習方式和發展情況都各有不同，在不同的學習與發展領域也存在著各種各樣的差異。承認差異，是尊重差異；尊重差異，是尊重個人。不承認、不尊重差異，企圖用一個模子塑造孩子，是不科學的。教師要承認并尊重每個幼兒的差異，要允許并肯定他們不同程度的差異和進步發展的快慢，從而讓幼兒都能夠依照自身的實際情況逐步達到《指南》所呈現的發展目標，而絕不是用一把“尺子”、用一個標準評價和衡量所有的幼兒。

三、尊重幼兒的獨特價值

蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃火焰。“中國光纖之父”趙梓森院士也曾告誡說：“要給孩子更多自由的時間和空間，不能總是做題又做題。”每個人的童年都只擁有一次，童真、童趣無疑是人生當中最美好和最珍貴的東西，一個人童年時期所接受的教育對于其一生的成長都具有十分重要的影響。面對一個個生動、鮮活的幼兒個體，面對幼兒所表現出來的對各種事物及活動的濃厚興趣，教師一定要尊重幼兒的學習方式和學習特點，盡可能地對其進行鼓勵和培養，并盡可能地為幼兒的成長和發展提供空間和條件，為他們創造良好的學習和成長氛圍，放手讓孩子們多試一試，多一些感受，多一些體驗，并對他們少一些限制，少一些束縛，少一分桎梏，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等符合他們身心發展的方式獲取經驗、知識和技能的需要，激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習，努力讓每一個幼兒的個性都得到張揚、興趣都得到發展，從而使孩子們都能夠健康、快樂、幸福地成長。

誠如著名思想家和哲學家盧梭所說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。” 但愿今天《兒童學習與發展指南》的出臺能夠對轉變社會公眾，特別是轉變廣大幼兒教師的教育觀念起到直接、積極的影響，讓今后的幼兒教育更加科學、更加合理，讓每一個孩子都能夠擁有健康的心智和良好的精神狀態，讓每個孩子都能擁有一個幸福美好的童年，并為未來人生的成長和發展奠基。

（河南省洛陽市新安縣新城實驗幼兒園 471800 ）