科學(xué)探究活動(dòng)中的“看”與“做”

當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)，學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展情況大致有以下三種：一是學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；二是教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生、教師都不做實(shí)驗(yàn)，由教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)。第一種情況是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親歷了問(wèn)題的提出→猜想與假設(shè)→制訂計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→解釋和結(jié)論→反思與評(píng)價(jià)→表達(dá)與交流的探究過(guò)程，且在探究活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦。第二種情況是看實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，但僅限于看。第三種情況是聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)。三種情況相比較，顯然第一種情況的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于后兩種情況。

因此，我們積極倡導(dǎo)學(xué)生親自“做實(shí)驗(yàn)”。但在具體的“做”過(guò)程中，還是大有講究。

一、學(xué)生要熟悉并遵守“實(shí)驗(yàn)規(guī)則”

一個(gè)司機(jī)，在開(kāi)車(chē)的過(guò)程中，要想快速安全地達(dá)到目的地，不僅需要有嫻熟的駕駛技能，而且要熟悉并自覺(jué)遵守交通規(guī)則。

同樣，在學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生總免不了這兒出錯(cuò)，或是那兒出錯(cuò)。出錯(cuò)的原因有很多，主要有實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_、操作過(guò)程不清楚、實(shí)驗(yàn)操作技能技巧比較弱、注意力不集中等等。如一位教師執(zhí)教教科版三年級(jí)下冊(cè)《測(cè)量水的溫度》一課，要求學(xué)生連續(xù)測(cè)量四杯水（自來(lái)水、溫水、燙手的水、開(kāi)水）在10分鐘內(nèi)的溫度下降情況。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)各小組測(cè)得的數(shù)據(jù)誤差比較大，和同學(xué)們交流后發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生誤差的原因主要有：（1）測(cè)量時(shí)溫度計(jì)下端碰到杯壁或杯底；（2）讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)全部或部分離開(kāi)了水；（3）讀數(shù)時(shí)，視線從上往下看，沒(méi)有平視；（4）每隔2分鐘測(cè)量一次，間隔時(shí)間沒(méi)有控制好；等等。顯然，造成這些誤差的主因是學(xué)生不熟悉“實(shí)驗(yàn)規(guī)則”或沒(méi)遵守“實(shí)驗(yàn)規(guī)則”。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一方面需要教給學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和途徑，即要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)規(guī)則”，掌握減少犯錯(cuò)的方法；另一方面要寬容地對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)，有時(shí)甚至可以故意制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生犯錯(cuò)，在錯(cuò)中學(xué)習(xí)正確的知識(shí)、技能和方法，最終達(dá)到能熟練進(jìn)行科學(xué)探究的目的。

二、學(xué)生要逐步擺脫“導(dǎo)航儀”

現(xiàn)代通訊的迅猛發(fā)展，使得司機(jī)能夠借助導(dǎo)航儀把車(chē)安全地開(kāi)到完全陌生的地方。但是，如果過(guò)分依賴(lài)于導(dǎo)航儀，那么，同樣的地方，如果離開(kāi)了導(dǎo)航儀，司機(jī)依然會(huì)迷路。

筆者曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教教科版六年級(jí)上冊(cè)《抵抗彎曲》一課，在開(kāi)展紙的寬度與抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)前，教師出示了“溫馨提示”：

1.用練習(xí)本疊起來(lái)當(dāng)做柱子，左右兩側(cè)各疊放20本。

2.兩個(gè)柱子之間的距離為20厘米。

3.用1元硬幣當(dāng)做重物，擺放在紙梁的中間位置，都要輕輕地放。

4.每次實(shí)驗(yàn)以紙梁中部接觸到桌面為最大彎曲度，這時(shí)承載的硬幣數(shù)減1即為紙梁的抗彎曲能力。

5.先做1倍寬，再做2倍寬和4倍寬，依次進(jìn)行。

6.一邊實(shí)驗(yàn)，一邊將測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在1號(hào)記錄單上。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分析數(shù)據(jù)，并將結(jié)論寫(xiě)在記錄單上。

7.整理好實(shí)驗(yàn)器材。

粗略一看，教師通過(guò)溫馨提示將實(shí)驗(yàn)的要求交代得清清楚楚，甚至細(xì)節(jié)問(wèn)題也已交代清楚，學(xué)生只要照著提示去做，就能順利完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。細(xì)細(xì)琢磨，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，五年級(jí)時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)計(jì)劃的制訂，現(xiàn)在已是六年級(jí)了，教師還有必要這樣教嗎？如果教師一味地扶著不放，學(xué)生啥時(shí)才能自主探究？他們的科學(xué)素養(yǎng)又怎么能得以培養(yǎng)？筆者認(rèn)為，如果我們將活動(dòng)前的溫馨提示和活動(dòng)時(shí)教師的指導(dǎo)看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，那么在學(xué)生認(rèn)路和記路的本領(lǐng)還不是那么強(qiáng)的時(shí)候，溫馨提示和教師的指導(dǎo)是很有必要的，以便于學(xué)生較快地掌握科學(xué)探究的一些基本方法和技能。當(dāng)學(xué)生有了一定的問(wèn)題思考、分析、解決和評(píng)價(jià)的能力時(shí)，教師要適時(shí)地減少對(duì)學(xué)生的幫助和支持，讓學(xué)生大膽地自主探究，在活動(dòng)中逐步形成自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

無(wú)論是溫馨提示或教師的指導(dǎo)，都得有一定的限度。教師要根據(jù)學(xué)生的需要適時(shí)提供“導(dǎo)航儀”，等到學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，又要幫助學(xué)生逐步擺脫對(duì)“導(dǎo)航儀”的依賴(lài)。

三、學(xué)生人人都要?jiǎng)邮肿?/p>

教師在學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程中，往往由于時(shí)間的限制，追求每一組都完成探究活動(dòng)，而不是追求每一個(gè)學(xué)生都參與做實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，只有親手做了，體驗(yàn)和思考才會(huì)深刻。

筆者曾執(zhí)教六下《月相變化》一課，其中的一個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生利用黑白球模擬月球圍繞地球公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)過(guò)程中觀察和記錄月相的變化。在這一活動(dòng)的處理中，筆者既注重了小組合作的模擬觀察與記錄，又注重了小組活動(dòng)后黑板上的匯報(bào)與展示，自認(rèn)為學(xué)生對(duì)月相變化的規(guī)律及農(nóng)歷每天的月相應(yīng)該非常清楚，但學(xué)生作業(yè)反饋的結(jié)果讓人大跌眼鏡。痛定思痛，在第二個(gè)班的教學(xué)中，筆者用了24個(gè)月相球，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一個(gè)，要求每一位學(xué)生都模擬觀察一遍、記錄一遍，再小組交流與匯報(bào)。第二個(gè)班的學(xué)生作業(yè)反饋結(jié)果大大好于第一個(gè)班。反思兩次的教學(xué)，之所以同樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果差別很大，是因?yàn)榈谝粋€(gè)班的教學(xué)，四人小組里三個(gè)學(xué)生只是看組里的同學(xué)觀察和記錄，對(duì)月球公轉(zhuǎn)過(guò)程中的月相變化是沒(méi)有深刻印象的，因?yàn)樗ㄋ](méi)有親自做過(guò)。

因此，在學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中，教師要盡量安排時(shí)間，讓每一位學(xué)生都親自動(dòng)手做一遍，讓學(xué)生在做中體驗(yàn)、做中思考、做中獲得感悟。

四、學(xué)生要在交流和評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)

學(xué)生不僅要在實(shí)踐中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)，而且要善于和他人分享經(jīng)驗(yàn)、交流評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，在交流和評(píng)價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)的再生長(zhǎng)。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們的課堂，往往只注重學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)果，卻少有對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程的交流和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)遇到挫折時(shí)，教師往往關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否有問(wèn)題，很少讓學(xué)生來(lái)剖析其中失敗的原因、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法；當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)獲得成功時(shí)，也很少讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是如何完成探究活動(dòng)的、分享成功的體驗(yàn)。

學(xué)生的探究活動(dòng)能順利達(dá)成并得出結(jié)論，固然是好，如果教師能在學(xué)生探究活動(dòng)的匯報(bào)過(guò)程中，注重對(duì)活動(dòng)本身的交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷地從師生、生生交流和評(píng)價(jià)中獲得感性和理性經(jīng)驗(yàn)的再增長(zhǎng)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣和科學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷向前發(fā)展是大有好處的。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師們，請(qǐng)不僅要讓學(xué)生“看”，而且要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都 “做”。讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，掌握“做”的要領(lǐng)，逐步成熟起來(lái)。

（浙江省湖州市安吉縣教育科學(xué)研究中心 313300）