學校特色的價值判斷等3則

學校特色的價值判斷

《中小學管理》2012年第2期刊發季蘋《從起點到評價：學校特色建設過程的思考》一文，指出，評價一所學校特色建設的成效，可以從以下幾個方面著手：（1）學校特色建設的價值性。學校特色建設是否有意義，要看其是否為學生發展需要服務。（2）學校特色建設的科學性。學校特色屬于教育特色，要取得成效、獲得價值，必須以尊重人的發展規律和人才培養規律為前提。（3）學校特色建設的實在性。實在性是指學校特色建設是不是落到了實處。課程是學校實現學生發展的最重要的載體，因此，學校特色建設是不是落到了實處，首先要看有沒有實踐形態的課程支撐；其次，要使得課程得到持續的發展，還要看學校的評價體系和相關制度是否能跟進。

要“學生評教”

也要“職業評教”

《教育測量與評價》2012年第6期刊發華東師范大學葛大匯教授的《今天，我們應該如何評價教師》，摘編如下：從總體上看，學生評教的績效導向是有用的，不應該取消，但其所占權重畢竟是有限的，在實際運用時我們要認真考量。

什么是教育的公益性？對此，我們應該回到邏輯原點，即回答教育是什么的問題。教育即教師向學生施加影響；否則，學校、講臺、備課這些制度設施就不會存在，教育教學行為就不會發生?？梢?，讓未知者評價有知者是有限的；用功利者去評價非功利者（至少我們希望教師職業是學術導向的）更是有限的，所以，如果說時代進步，我們必須采用學生評教，那么，旨在績效考核的教師評價就更要重視教師這個職業本身所涵括的核心要素。大家所熟悉的專業評價、同行評價、聽課評價、專題研討評價等方式就顯得非常重要了，其評價結論應占有相當的權重。筆者把這些評價方式合起來稱為“職業評價”，即用職業的眼光來評價教師。

用職業的眼光來看，教育的質量首先來自于教師本身學科知識、經驗積累的水準，也就是說，你在這個方面要有真學問，如教數學的要會實驗建模，教語文的要會或學會寫作品，同時，你要有啟迪學生的道德良知，盡管有些做法學生當下還無從知曉。再進一步，教育的隱性與遲效問題對你來說也是一個挑戰。學生評教是指這個學期的即時的、實際的評教，而不是對十年以后教學效果的評價。更何況，很多潛在課程（hidden eurriculum）、德育教化、意識作用、隱性知識或“未明言知識”（tacit knoedge）恰恰是教育的真諦，而這些都是學生評教無法進入的或者說是學生評教無力承擔的。

既要“學生評教”也要“職業評教”，其結合之處則是這些評教方式用在什么地方、用在什么時間、各占多大比例。當學校處于穩定發展，班子領導能力強、心理氛圍好這種狀態時，對教師的評價則應更注重潛入教育的內質，此時專業導向、促進教師發展的“職業評教”就要多一點。

特色學校建設的兩條路徑

《中國教育學刊》2011年第9期刊發李淑春、鄧成林《特色學校建設路徑的實踐探索》一文。指出，特色學校創建的路徑具有一定的“共性”。特色學校建設主要有兩種路徑。一是“項目突進、全面優化”，其基本路線是“特色項目—學校特色—特色學?！?。創建過程大致分為四步：尋找突破口，鎖定特色項目；優化特色項目，亮出學校名片；凝練辦學理念，構建特色文化；轉型特色教育，整體打造特色學校。二是“頂層設計，系統打造”，其基本路線是“特色定位—頂層設計—全面施工”。特色定位可以選擇問題診斷式、文化傳承式、主動創生式等策略；頂層設計的關鍵是確定核心理念，合理設計學校特色建設的目標系統和工作系統。

（史 航 摘編）