綜合實踐主題活動要關注“兒童深度”

在立足于班級開展綜合實踐主題活動的過程中，我們發現，由于受兒童年齡和閱歷的限制，班級兒童文化往往存在著比較粗放、幼稚的特點，他們開始接觸各種文化、感知各種文化。但由于受生活經驗和學習經驗的限制，他們往往會不加選擇，對感性文化的接觸興趣多于理性文化。我們還發現小學階段的兒童對周圍事物極具敏感性，對新生事物更是具備了很強烈的接觸動機，但也普遍存在缺乏將一件事情鉆研到底的探究精神。所有這些，都體現了在小學階段兒童文化的“表層性”傾向，缺乏必要的深度，即兒童深度。

“兒童深度”是指站在兒童的立場上，以兒童的思維進行學習時所能達到的程度。就綜合實踐主題活動而言，表現在它的活動目標、活動要求與活動內容等方面。其特質和核心是“兒童立場”，即如何看待和對待綜合實踐活動中的兒童。綜合實踐主題活動中要關注兒童深度，就要根據兒童的經驗、需要、能力來確定具體的目標，關注兒童思維的挑戰性、探究性、創造性，從而促進兒童的發展。

一、不斷質疑——關注思維的挑戰性

“兒童深度”表現為一定高度的思維挑戰性。兒童總是表現出強烈的好奇心和求知欲，從不滿足于各種事物外在的表現，常常對很多現象表示出極大的困惑或懷疑，并出于本真及求知的欲望而不停地追問。綜合實踐主題活動過程正是兒童不斷呈現挑戰性思維的過程。對于兒童來說，每一次綜合實踐活動的研究性學習，比起簡單地告訴兒童，這種帶領兒童所開展的深入探尋，會更艱難，也勢必更有效。它會激發兒童探求的興趣，調動其內在對結果的好奇和期盼，在求索過程中，這種好奇和期盼就會轉化為對知識的渴望，當成功欲望和求知欲望結合起來的時候，必定是兒童學習的主動性最為高漲的時候，也是兒童思維挑戰性展露最為旺盛的時候，不斷質疑便成了其中最為明顯的一個特征。

例如，一次春游時，學生們發現幾乎每個小伙伴的食品袋中都有膨化食品，而且在交流中還發現家里人也都對膨化食品有獨特的偏愛。學生們就決定開展一次《走近膨化食品》的主題活動，調查膨化食品為什么那么受歡迎。活動中，學生們發現了膨化食品的酥、香、脆等特點，同時他們在收集資料時也發現了一個關于一名小學生吃多了膨化食品導致出現了“多動，集中不了注意力”等病癥的故事，小隊員們馬上提出了“膨化食品對兒童的健康會造成影響嗎？”的新問題，并去人民醫院采訪了兒科醫學專家，在專家處得知膨化食品是十大垃圾食品之一，多吃會造成肥胖、發育不良等癥狀，還會引起老年癡呆癥。隊員們又開始了“膨化食品中含有哪些有害成分？”的問題研究，最終驚人地發現膨化食品中竟然含有對任何年齡層的人都極有害的“鋁元素”的事實。于是，他們就把自己組命名為“揭秘組”，并開始探討“怎樣揭開膨化食品的神秘面紗”。就這樣，研究性學習活動在班中的開展促使學生對身邊的問題多留了一雙發現的眼睛，愛上了問為什么，養成了刨根究底的意識。

二、潛入深處——重視執著的探究性

“兒童深度”表現為潛入到活動深處的學習探究性。兒童的探究本能就是一粒可貴的種子，它埋在每一個孩子的心里。但這粒珍貴而嬌弱的種子只有在教師的珍視下才會生根發芽、執著成材，任何一個疏忽都有可能會使它腐爛在泥土之中。綜合實踐活動重視讓學生在主題實踐活動過程中潛入到活動的深處，在一次次探究的過程中不斷地延伸和拓展主題。

在許多學習活動的實施過程中，學生會通過多種途徑收集資料，其目的是為了解決某一問題或證實某一現象，發現新的規律，進入深入的探究。然而，實踐中不少學生認為把資料收集整理好了就可以展示了，就大功告成了。綜合實踐主題活動引導學生根據資料深入探究——這些資料說明什么現象？你懂得了什么知識？根據研究過程深入探究——為什么會出現這一現象？你發現了什么新問題？學生在執著探究的過程中會使研究更加深入，并不斷產生新的主題。例如，在開展《中、西式快餐對比分析》這一主題活動時，學生收集了大量的資料，從中發現中式快餐在西式快餐文化前節節敗退，西式快餐店的管理制度、服務、衛生質量要求都非常嚴格，風格特色、宣傳手段上也極其新穎，于是學生在整理資料后寫出了“中、西式快餐店生意懸殊歸因”的研究報告。他們還發現：其實在國外，西式快餐是很不受歡迎的，特別是西式快餐代表——肯德基，更是被稱為垃圾食品。隊員們馬上決定把本次主題活動進行拓展，開展了一個新的主題活動——《肯德基，愛還是不愛》。就這樣，一次次新的實踐活動在學生執著探究的過程中被不斷地揭開序幕。

“在活動中，我自己也像著迷似的感到十分愉快！”這是在這一次活動中一個孩子興奮地告訴大家的一句話。實踐讓孩子們養成了探究的習慣。面對著萬事萬物的形成、發展和變化，他們總是表現出積極的探究欲望。在這過程中，重要的并不是規范的方法、嚴密的邏輯，而是讓學生在面對蕓蕓眾生和大千世界時，能始終保持疑惑和驚奇、探究和發現，這也是開展綜合實踐活動的真正用意之一。

三、出其不意——呵護可貴的創造性

“兒童深度”表現為豐富的活動創造性。每個兒童都是高貴的存在，他們靈動而清新，常常令我們驚嘆。他們因較少受客觀世界規范、原則的限制，其創造性的豐富、廣闊、深入程度都超越了成人。綜合實踐主題活動強調力求還給兒童一個充滿“童真”“童趣”“童心”的生活，以其獨特的課程優勢，能讓兒童的創造特質得到呵護及淋漓盡致的發揮。

例如在《走近膨化食品》這一主題活動過程中，聰明的林立洲在調查膨化食品的廣告時發現了一個秘密，他發現廣告中有不少都在引導人們要多吃膨化食品，如：“停不了的樂事！”“凱事利，天然馬鈴薯，越吃越有味！”等等。他想出一個金點子：如果我們在廣告語或包裝袋上加一些溫馨提示，就像人們在香煙盒上印一條“吸煙有害健康”的道理一樣，既夸了膨化食品，又能給買膨化食品的人提個醒，別一下子吃得太多，就能起到提醒大家的作用了。林立洲還特地設計了一條有趣的廣告語來說明他的意圖：“金豆豆，真爽口，少吃點，聰明豆，吃過頭，傻豆豆。”另外，還設計了一幅包裝圖，上面加了一條溫馨提示：“豆板脆，火辣辣，少吃點，不上火。”這一創意激起了全班小伙伴的興趣，他們興致勃勃地擺開了小擺臺，來進行設計，更多的包含著孩子們智慧和美好心靈的廣告語和小包裝誕生了。

綜合實踐活動的實踐過程強調孩子親身經歷，并獲得實際的發展性的體驗，活動本身就是不斷生成的。活動中，有著無數的出其不意，這些出其不意是孩子們在實踐中創造火花的迸現，或許只是如一點流星一閃而過，也像一棵嫩芽悄然冒出。發現它、捕捉它，不但要有敏銳的教育機智，而且要有超前的教育理念，綜合實踐主題活動給這份創造靈動的呵護備上了一個良好的平臺，久而久之，兒童可貴的創造特質就會在不斷超越的過程中日益成熟和完善起來。

不能否認，兒童的發展經常處于教育的“十字路口”，就如這小小一個班級中兒童文化所展露的表象特征：聽之任之，不加引導，所顯露的文化特征便意味著淺薄和表層；而借助于一次次綜合實踐主題活動在班級中的常態化開展，我們卻可以去深入地關注“兒童深度”這一重要命題。列夫·托爾斯泰說，人生的價值，并不是時間，而是用深度去衡量的。把對“兒童深度”的關注融入那一次次主題實踐活動中，活動雖小，但我們可以以小做小，小中見大；以小做微，微中見深；以小做巧，巧中見精；以小做趣，趣中見樂；以小做善，善中見德。在潛移默化中帶給學生一個積極健康的文化世界。

（浙江省紹興市魯迅小學 312000）