勞技課“技術任務單”要體現“三性”

技術任務單是勞動與技術課堂教學的輔助工具，是教師把教材中所要“教授”的知識和技能轉化為符合學生實際水平并能引導學生自主學習的“導學”材料。因此，建立技術任務單對于改進課堂教學、提高教學效益具有重要的作用。技術任務單的設計要體現“三性”：

一、體現主體性

站在學生的角度設計學習活動，敘述學習任務單的內容，可以引導學生自主學習與創意學習。學習任務單旨在強化學生學習，增加學生“學”、減少教師“教”，讓學生真正成為學習的主角，而非被動的學習者，不唯命是從。如在教學上教版四年級第一冊第8課《簡易拉線玩具》時，為了使學生掌握紙材料與棉線的連線方法，我設計的學習單是這樣的：

請你將小紙片和棉線連接起來，在下列物品中，你會選擇哪些連接材料？

膠水 效果（ ）

雙面膠 效果（ ）

回形針 效果（ ）

透明膠帶 效果（ ）

不用連接材料 效果（ ）

目的是要讓學生自覺通過嘗試選擇合適的連接方法。

二、體現診斷性

現代教學是以“綜合為導向”的教學，蘇格拉底曾說：“學習必定要依據學生的已知做基礎，教師應該要多讓學生‘回想’。”學習以學生的已知做基礎，透過已知，教師設法營造讓學生感到“不知”的情境，以兒童的生活經驗為中心建構觀念，更了解學生的起點、行為、問題、困擾、挫折在哪里，學生自然會“想知”“構知”，由此得到“真知”，這樣才是一個完整的學習歷程，也是學習單設計的意義所在。如《設想與選擇》的學習單中有這樣一個環節：

想想材料的用途：

我們可以用做 _____，理由：_____。

我們可以用做_____，理由：_____。

我們可以用做 _____，理由：_____。

從學生的生活經驗出發，目的在于引導學生聯系生活實際，了解材料的特性與物品的關系。教師也可從中了解學生的學習起點，更好地引導學生由“已知”探索“未知”。

三、體現過程性

現代教學也是化“結果為過程”的教學。因此，學習任務單的內容設計應盡量簡單，把握重點目標，作統整性、概念性的呈現，將學習要點一一依序列出，使學習目標更明確，學習過程更順利，師生互動更普及，學習效果更顯著。學習單的設計要具有開放性，從“個別的發展”轉而注重“個性的發展”，從“精熟學習”轉而注重“才能啟發”，適度融入原有知識，要能自己動手做，親身體驗，因為做了以后才可能有能力的展現。教學中可以以“問題為紐帶”展開，如：《設想與選擇》中的“頭腦風暴”這一環節的設計，以問題“卡片站立不倒”出現，讓學生通過徒手操作，親身體驗，找到解決問題的答案，最后用草圖表達自己的想法。

又如《選擇裝訂材料》這個環節，學生在小組中進行交互式探討，面對以下真實的生活情境：

選選裝訂的材料

老師批閱考卷時，我幫老師選擇用_________裝訂，理由： ____________。

申報市優秀集體，我們需要積累豐富的文檔資料。

開學初2、3頁，選擇用______________裝訂，理由： _________________；

學期過半近10頁，選擇用_____________裝訂，理由：_________________；

學期結束近50頁，選擇用_____________裝訂，理由：_________________ 。

學生在尋找合適的選擇方法解決問題的過程中，了解了不同的裝訂方式，體驗了各種操作技術優勢和局限性。

知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。在知識、信息更新的速度日新月異的時代，我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，知識是啟發智慧的手段，結果是過程的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。創造能力的培養比達成知識、形成技能更重要。

（上海市普陀區教育學院 200063）