巧引生活資源，激發(fā)真實(shí)情感

對(duì)于小學(xué)生來說，其道德知識(shí)能否內(nèi)化為道德觀念，能否升華為道德行為，主要取決于他們情感的投入程度。而情感體驗(yàn)是一個(gè)精細(xì)的、獨(dú)特的精神過程，因此要特別關(guān)注學(xué)生心理過程的質(zhì)量，關(guān)注審美感知是否充分，關(guān)注情感體驗(yàn)是否深刻。教師如何引入這些與學(xué)生息息相關(guān)的生活素材，如何使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深刻，這都需要每一位品德教師能夠運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)，巧妙地在品德課堂上滲透生活素材，激發(fā)學(xué)生情感，讓課堂充滿馨香，讓目標(biāo)有效達(dá)成。

一、巧留空間，反思自身行為感情

中國畫中有一種技術(shù)叫“留白”， 指的是在畫面布局上留下一片空白，給看者一個(gè)思考的空間、一個(gè)回味的空間。有些時(shí)候我們的品德課堂同樣可以“留白”，當(dāng)學(xué)生在課堂中接受一定的道德觀教育后，便及時(shí)引入平日里學(xué)生一些跟正確道德觀相悖的不恰當(dāng)行為或思想，然后巧留一定的空間，讓學(xué)生在空間里對(duì)自己生活中的行為和思想進(jìn)行自我反思，以此也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)營造情感的空間，使課堂教學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)大的張力。這巧留空間既能巧妙地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行教育，也更有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

案例1： 那天上課鈴還未響，我們五年級(jí)（1）班的學(xué)生已經(jīng)亂成一團(tuán)，說發(fā)生了爆炸性新聞：有人拉屎在褲子上了！我連忙跑去一看，原來是小莎！她本來就智力低下，又不善于跟任課老師交流，原先在低年級(jí)的時(shí)候就出現(xiàn)過這種意外！可現(xiàn)在畢竟是五年級(jí)了，多難堪呀！

我一到教室，看到班中的學(xué)生可真不像話：男同學(xué)全在一邊起哄，女同學(xué)呢都捂著個(gè)鼻子跑到走廊上指指點(diǎn)點(diǎn)！難怪小莎她在凄凄涼涼地哭著。當(dāng)時(shí)我也沒顧得上說什么，只是趕緊領(lǐng)著小莎去洗，然后馬上打電話給她家卻又不通，只有臨時(shí)到學(xué)校體育室找了一條成人的運(yùn)動(dòng)褲給她將就著穿上。

這節(jié)課的內(nèi)容剛巧是《讓我們同行》（浙教版五上年級(jí)）。在課堂上一開始我并沒有直接引入話題，我先讓學(xué)生初步地理解人與人之間只有將心比心才能活得快樂，只有你付出關(guān)愛，才能得到關(guān)愛。然后又讓學(xué)生說說什么時(shí)候什么樣人需要你伸出手去幫助的問題時(shí)，我馬上切入今天的主題：“發(fā)生了這樣的事，當(dāng)時(shí)你又在干什么？”一個(gè)問題，問得所有學(xué)生都寂靜無聲。

此時(shí)無聲勝有聲，此情盡在無言中，我特意給學(xué)生們留了一定的時(shí)間空間。就讓學(xué)生靜靜地想了整整五分鐘，也正是這寶貴的沉默過后，學(xué)生也真正地感受到了自己的錯(cuò)誤大大地傷害了別人，也丟失了自己付出愛心的好機(jī)會(huì)！后來學(xué)生們紛紛自我剖析、自我檢討，也真誠地向小莎說了“對(duì)不起！”。

這堂課后，再也沒有人去嘲笑小莎了，我在品德課中抓住了這生活中鮮活的事例，并在課堂中巧留了一定的時(shí)間空間，這其中的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我當(dāng)場(chǎng)斥責(zé)學(xué)生，使我的這堂品德課的教學(xué)目標(biāo)真正地落實(shí)在了學(xué)生的生活之中！

二、巧創(chuàng)機(jī)會(huì)，換位體驗(yàn)他人感情

現(xiàn)在的小學(xué)生中有一半以上是獨(dú)生子女，這些“小皇帝”“小公主”受盡了長輩們的疼愛甚至溺愛，嬌生慣養(yǎng)，對(duì)長輩、父母的辛勞和滿足愿望視為理所當(dāng)然，父母的愛沒有真正體會(huì)，不會(huì)感恩，逐漸養(yǎng)成了以“自我”為中心的自私心理，導(dǎo)致做出只圖自己快樂、不顧別人痛苦的事。此時(shí)品德教師可以嘗試讓學(xué)生走進(jìn)他人內(nèi)心，并細(xì)化這個(gè)過程。課堂上可以呈現(xiàn)他人熟悉的字跡和聲音，細(xì)膩地?cái)⒄f溫情的細(xì)節(jié)，發(fā)自肺腑地吐露內(nèi)心感受。這樣才能真正觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生萌生真切的感情，從而引導(dǎo)他們內(nèi)省自己的言行。

案例2：在上五上年級(jí)《父母——我特殊的朋友》（浙教版）這一課時(shí)，當(dāng)在課堂上學(xué)生紛紛傾訴自己對(duì)父母的不滿后，我深知了他們這一代人都對(duì)父母的所有付出視為理所當(dāng)然。隨著年齡的增長形成了逆反心理，于是對(duì)父母的關(guān)心、愛護(hù)不僅不能理解、體會(huì)，甚至與父母發(fā)生誤解、矛盾、沖突，導(dǎo)致雙方關(guān)系疏遠(yuǎn)或緊張。若不及時(shí)加以引導(dǎo)和解決，將不利于他們的成長。鑒于此，我在教學(xué)時(shí)巧創(chuàng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生換位體驗(yàn)他人來激發(fā)他們的情感，從而喚起學(xué)生對(duì)父母的理解和寬容以及尊重。

這個(gè)環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生與父母之間的理解和溝通。于是我在學(xué)生抱怨后緊接著營造氛圍：“對(duì)于同一件事情，你們有你們的看法，可大人們也有大人的想法。想法不同，往往就容易發(fā)生沖突了。我們只要能用心去和大人們溝通一下，也嘗試著去理解父母、走近父母，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來我們的父母有多么地愛自己，他們所做的、所說的也是有一定苦衷的。老師給你們搭了一座橋，請(qǐng)你們拿出抽屜中你的父母給你的一封信，現(xiàn)在就請(qǐng)你打開信，好好地傾聽一下父母給你的愛吧！擁有這份愛時(shí)我們是幸福的，所以我們要學(xué)會(huì)珍惜這份愛。請(qǐng)打開你手中的信封，它是你們父母最真實(shí)的心聲……”

三、巧設(shè)場(chǎng)景，親歷真人真事感真情

波蘭尼認(rèn)為：道德知識(shí)是“緘默的知識(shí)”，主要依賴于體驗(yàn)、直覺和洞察力；吉利根、麥克費(fèi)爾等人也強(qiáng)調(diào)：道德教育的價(jià)值在于觸動(dòng)情感，促發(fā)道德體驗(yàn)；課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟；大量事實(shí)也證明，學(xué)生獲得了切身體驗(yàn)的東西，才能入腦入心，珍藏久遠(yuǎn)，對(duì)人生的成長與發(fā)展起到巨大的導(dǎo)引作用。引導(dǎo)學(xué)生去親歷，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震動(dòng)，從而促使學(xué)生形成正確的品德信念，外化為具體的品德行為。

案例3：在上五上年級(jí)《父母——我特殊的朋友》（浙教版）這一課時(shí)，課前我用了班中一位學(xué)生的信來引入，這信敘述了她因不滿父母對(duì)她的教育而離家出走的怨言。開始時(shí)我并沒有直接讓學(xué)生來分析這名學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而是讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ㄒ约白约盒闹袑?duì)父母的類似怨言。后來，我又讓學(xué)生在課堂上讀起了父母寫給自己的信，讓他們切身地體會(huì)到爸媽對(duì)自己的愛，并且紛紛談了父母信中的愛，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)深深地感受到了父母對(duì)自己的愛。關(guān)鍵時(shí)刻，我抓住此景此情的氣氛，巧設(shè)了一個(gè)場(chǎng)景，邀請(qǐng)了離家出走學(xué)生的家長來課堂上現(xiàn)身說愛。

這位學(xué)生的父母當(dāng)著全體學(xué)生的面邊哭邊說著對(duì)女兒的愛，他們只有這么一個(gè)女兒，真的是望女成鳳心切。當(dāng)女兒失蹤后他們真的是生不如死，整整兩天不吃不睡，心都仿佛在滴血了。他們說到了自己是如何找尋女兒的一個(gè)個(gè)情節(jié)，他們也說到了自己不該對(duì)女兒那么嚴(yán)厲、那么粗暴，希望女兒能原諒他們……

這一番邊哭邊訴的真情肺腑之言，不僅讓坐在學(xué)生中的女兒泣不成聲，也讓很多學(xué)生和老師當(dāng)場(chǎng)流下了眼淚。

女兒終于痛哭了，她當(dāng)著父母的面說她后悔了，她雖然沒有從座位上走出來，但卻清晰地對(duì)爸爸媽媽說：“對(duì)不起，我愛你們！”

伴隨著音樂《感恩的心》響起，所有的學(xué)生被深深地感動(dòng)了，他們中有的再次流下了眼淚，紛紛向出走學(xué)生一家送上了溫馨的祝福語。

四、巧放矛盾，辯駁存在問題激發(fā)情感

學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)文中的道德內(nèi)容并非一無所知。在他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)歷中，或多或少儲(chǔ)備著一些早已牢固的與文本內(nèi)容相關(guān)的生活底蘊(yùn)。它直接影響著學(xué)生在品德課中的價(jià)值認(rèn)定。然而有時(shí)，這些熟知的生活底蘊(yùn)與新學(xué)的品德內(nèi)容之間會(huì)產(chǎn)生抵觸，甚至背離。此時(shí)，學(xué)生就感到左右為難，會(huì)對(duì)課文中的品德內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，影響良好品德行為的形成。因此，在品德課中，教師需要留意學(xué)生在其日常生活中已有的道德觀念，針對(duì)矛盾處，及時(shí)設(shè)置相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活情境后，自我反思，彼此爭(zhēng)辯，以澄清模糊的品德概念。

案例4：今天這堂品德課的內(nèi)容是《交通安全伴我行》，上課到了一半的時(shí)候，我們一起談到了我們?cè)撊绾伟舶踩厣蠈W(xué)放學(xué)的問題，班級(jí)中的有些學(xué)生突然間情緒激動(dòng)起來。

這到底是怎么回事呢？原來我們學(xué)校是一個(gè)由四五個(gè)村完小合并的中心小學(xué)，所以分散的自然村相當(dāng)多，而且大多數(shù)村距學(xué)校都有十來里路。困難的是這些村到學(xué)校都根本沒公交車可乘。于是學(xué)生的上學(xué)放學(xué)就成了一個(gè)問題。低年級(jí)的學(xué)生，一個(gè)家長留在家里接送孩子。而到了五六年級(jí)，這些家長就再也不肯放棄打工的機(jī)會(huì)了，都干脆讓學(xué)生騎自行車到學(xué)校。最小的三年級(jí)就開始騎車上學(xué)。雖然學(xué)校也三令五申地教育學(xué)生不準(zhǔn)騎，要安全為主，可最終還是有不少學(xué)生騎車上學(xué)放學(xué)的。

今天這堂課上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)安全的重要性、生命的寶貴時(shí)，提出了未滿十二周歲的兒童是禁止騎自行車的，（因?yàn)槲乙幌蛸澇蓪W(xué)生有想法就要直接說的原則）所以有些學(xué)生就立馬站了起來說，我家離學(xué)校這么遠(yuǎn)，公交車又沒，家長又打工去了，我如走要走一個(gè)小時(shí)，所以我是一定要騎自行車上下學(xué)的！

面對(duì)這么固執(zhí)而又錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)想不能馬上就批評(píng)他們，他們也是迫于無奈，可生命是最重要的呀，沒了生命，一切從何談起！我冷靜地想了想，便決定讓反對(duì)騎車的人為一組，和堅(jiān)決要騎車的人一組進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)辯駁。在辯駁中，我也站在了反對(duì)一方，并給他們講了我們學(xué)校中一名六年級(jí)學(xué)生剛發(fā)生不久的慘事：這名學(xué)生騎車回家不幸遭遇了車禍而永遠(yuǎn)地失去了雙腿，更可悲的是，因?yàn)樵搶W(xué)生還未滿十二周歲，所以法院判賠償金時(shí)肇事司機(jī)只要負(fù)擔(dān)一半就行。長達(dá)十多分鐘的辯論最終偏向了反對(duì)騎車的人，因?yàn)榇罅康氖聦?shí)證明，騎車上學(xué)會(huì)帶來不可預(yù)見的后果，那些原先一定要騎車的學(xué)生此時(shí)也深深地認(rèn)識(shí)到了自己原先的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的！

學(xué)生的思維不是一張白紙，成功的品德教學(xué)要及時(shí)把握學(xué)生已有的品德認(rèn)知和他們?nèi)粘Ｔ缫蚜?xí)慣的生活言行。從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)入手，針對(duì)彼此矛盾的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去反思去爭(zhēng)辯，在反思中比較孰輕孰重，在爭(zhēng)辯后澄清品德認(rèn)知。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)飛云江小學(xué) 312000）