鼓勵教育不宜多用

一天，同事們在辦公室熱火朝天地討論如何對學生實行鼓勵教育，我思考了一下，拋出了我的觀點：“有時需要適當地罵罵學生。”為什么這樣說呢？我先回憶一下我擔任高一20班班主任以來碰到的一些情況。

第一個情況是，在高一上學期期中考試后我就發現我們班有不少成績不好的學生，缺乏學習的積極性，學習動力不足。我知道這是一個很嚴肅的問題，也是根本性的問題，所以立即著手解決這個問題。我試了很多方法，比如找學生談心，與他們談理想，和家長聯系，尋求他們的配合支持，經常找機會在公開場合表揚那幾個沒有學習動力的學生，希望能用激勵的方法收到效果。剛開始的時候多少有點效果，但是隨著時間的推移，我發現我給他們的激勵抵不過各門功課給他們的壓力，這也從側面告訴我，我激勵的力度不夠，但是我又找不到更好的激勵方法。后來我試圖從根本上來糾正他們的思想認識，召開了專門的主題班會“讀書是為了什么”。經過辯論，我有意識地引導他們得出一個結論：讀書不是出于功利的目的，而是為了提高自己的人生品質，避免被社會邊緣化。大家都很有觸動，但是這個觸動經受不了時間的考驗，那些意志比較薄弱的學生很快因各種有趣好玩的事情而遺忘了某個瞬間的激情和志向。這個問題目前還在探索中，還沒有什么特別有效的辦法。

第二個情況是，班上有兩個學生，都排在全班倒數第幾名。其中一個叫俊杰，一天早上他來找我說：“老師，我不想學了，我沒信心了。”我問：“為什么不想學了？”“我以前初中的同學，以前他們都沒有我厲害的，現在都超過我了，我沒有信心了。”我當時一聽就火冒三丈，劈頭蓋臉對他一頓訓斥：“你怎么想問題的？十幾歲的年輕人怎么能說出這樣的話來？以前不如你的人超過了你，為什么？是因為他們比你努力。你現在落后了，不正是說明現在努力不夠了？你應該加倍努力才對，怎么得出了一個你沒有信心的結論呢？難道你以前可以超過他們，現在就不能了？”他一時語塞，說不上話來，默默地走回了教室。出人意料的是，我發現他像變了一個人似的，以前不朗讀，現在能大聲朗讀了，以前默寫交白卷的，現在得滿分了，還經常去找老師問問題。而另一個和他類似的學生小昶，我經常找他談話，鼓勵、激勵他，在公開場合表揚他，可以說我在他身上花了很多心思，當然他也有過努力的跡象，但是很快就在困難面前投降了，所以現在他和俊杰的成績有很大的差距。

為什么我用不同的態度對待這兩個同學，卻得出和我預期完全不一樣的效果呢？“90后”的學生，一路都是在激勵教育的環境下走過來，他們習慣了自己應該得到表揚，做對了要表揚，做錯了，在不痛不癢的批評后依然會得到表揚激勵。所以表揚激勵對他們來說，不是不夠，而是太多，他們甚至有些麻木了，再言辭懇切的表揚、再語重心長的激勵，對他們來說，感動得了一時，但無法持久，不足以真正激發內心的斗志去戰勝強大的困難。在這樣的情況下，適當的挫折反而會激起他們原始的斗志和求勝心，收到意想不到的效果。當然運用這種方法應該具體問題具體分析，也不宜多用。還有，用這個辦法的時候有個前提，那就是你確實是全心全意為學生著想。當你發自內心、無法抑制地對他斥責的時候，大多數的學生都可以領會到，這是老師的“愛之深，責之切”，他不但不會抵觸，反而會因老師的斥責而感動。如果不滿足這個前提，我們就不能盲目地大罵出口，既不符合我們為人師表的形象，也可能招來學生的反感。

本欄責任編輯 魏文琦