一堂令人遺憾的作文課

請以“價值”為話題，寫一篇不少于500字的作文。文體不限，題目自擬。

————作文要求

這學期期中考試后，我們學校九年級開始實行分層教學，我帶的是B層語文，學生的基礎薄弱，學習習慣相對較差，如何提高他們的語文素養一直是我頭疼的事，更為惱火的是作文教學。記得第一次作文教學是命題作文《我們，我們》，全班只有三分之一學生能當堂完成，其余要么是不知如何動筆；要么就是下筆千言，不知如何結束。自然收上來的作文遠遠達不到九年級的水平，最主要的問題表現在立意的層次太淺，大多寫我們在學校的辛苦學習情況；稍微好一點立意的文章如寫我們青春年少，朝氣蓬勃，奮發有為，卻沒有具體內容，假大空現象突出。立意來自于審題，所以我這一節課的重點便是訓練學生如何審題立意，然而效果卻是令人遺憾的。

在正式上課的一天前，我便讓科代表把本次作文的內容和要求寫在黑板上了，希望大家能思考。可是，開課讓大家說說自己打算寫什么時才發現全班只有兩三個學生去琢磨了。我一時竟然忘記了對這些主動思考的學生要特別突出地肯定一番，要知道B層的學生最需要的就是肯定，就是成功的體驗，就是老師的關注與表彰，這是我的遺憾之一。

接下來，我開始教他們如何處理以關鍵詞為話題作文的審題思路，大家可以在前面補充1-2個詞語使意思完整，比如“_______價值”，于是學生們略思片刻之后，三言兩語地說起來了，有人說學生的價值、切糕的價值、軍人的價值等等，我將之板書在黑板上，然后說你們前面填寫的大都是名詞類，能不能填動詞的，學生們思維一下子活了起來，有的說尋找價值，有的說沒有價值，有的說實現價值；我又讓大家在后面補充詞語使意思完整，“價值（在于）_______”，當然又是七嘴八舌一番，有說在于奉獻，有說在于真實，有說在于堅持等等，我也一一板書在黑板上；接著我讓他們如果前后都填寫詞語，“____價值____”，這下有些難度了，只有幾個學生說，如“我的價值在哪兒”等等。此時此刻，我的黑板幾乎寫了滿滿的一大塊，當然我把它分成三個板塊來板書的，自然看起來還是清晰的，但是我該如何處理這些信息呢？

我只是簡單地劃了幾個比較欣賞的話題，比如“切糕的價值”，我說這是結合時事熱點材料來寫，很新穎；追求價值，如果我來寫的話，一定會寫歷史上的人物一生都在追求，他們的價值雖然沒有實現，但依然偉大，比如諸葛亮“出師未捷身先死”，文天祥“留取丹心照汗青”等等。這個環節到此就畫上句號，這實在是很大的遺憾，很遺憾我急于肯定，急于傳授，沒有讓那些冒出這些想法的同學趁此機會再默想2分鐘，然后讓他們來分享自己會寫什么，如何寫。給一切機會讓他們分享自己的成功才是老師應該做的呀！要知道他們最需要的便是體驗成功，這是我這節課的遺憾之二。

后來，我讓他們把自己的構思用簡單的幾句話寫在黑板上，果然，那些沒有得到肯定的學生不知道如何寫了，迫于時間的壓力，有些勉強地應付了幾句話。我又該如何處理黑板上每位學生的信息呢？這是令人遺憾的，我只是帶領大家通讀一番，然后做了一些“√”“？”之類的符號。尤其是我在讀到小丁寫的“切糕的價值”的構思時，發現他最后議論是政府的昏庸無能，我劃了一個大大的“X”，同學們讀到也發笑，說中考這樣寫肯定沒分。其實我應當個別性的點評，努力分享他們寫得比較好的構思，而對于像小丁的這類構思，我應當提升他的水平，議論應當歸結到價值在于公正，而不是政府。這也是我這節課的遺憾之三。

我突然驚訝地發現，學生的真正需要與我的努力傳授是一對不可調和的矛盾，也無怪乎我的課堂滿是遺憾。我決心把展示學生的成功、幫助可以幫助的列為處理現階段學生信息的第一條。同時，我也跟我的學生們分享了一篇我的下水作文。