開發鄉土資源，促進創新教育，培養科學素養

一、鄉土文化教育的必要及鄉土資源創新教學的優勢分析

教育的直接目的，在于促進人的全面發展，而其根本價值目標，在于發展學生，改善人生，培養起良好的科學素養與人文精神。鄉土文化是中華傳統文化的重要組成部分，對個體生命的發展具有“根”的意義，其浸潤與熏陶作用十分重要。

高明區東臨西江，滄江橫貫境內，三面環山，山青、水秀、林茂。西部，老香山、托盤頂、鳳凰山等環列其間；中部為綠色寶庫，佛山第一峰——皂幕山崛起成莽蒼蒼、黛綿綿的綠色屏障，為佛山八景之“皂幕凌云”；東部五水相連，兩江交織，構建出城市與山水有機共生，人文與景觀自然交融的濱江人居之城。2004年，高明區人民政府綜合集體智慧，把高明優越的山、林、水自然與未來城市發展目標融合于一體，創造性地將“山”、“林”、“水”、“都”四個字有機地組合在一起，提出了“山林水都”的城市發展定位。這些，成為了我校開展鄉土文化教育不可多得的重要教學資源。

二、鄉土資源創新教學中尋找最開放的科技創新教育

教師和學生是學習的共同體，教師和學生都應在學習中共同成長，而鄉土資源創新教學恰恰是促進師生共同成長的重要載體。

開展鄉土資源創新教學，我校以課堂教學滲透為主，以實踐活動為重點，以學生綜合能力培養為主要目標，根據周邊的鄉土地理，結合自身條件，有針對性的設置了《高明區農村生活垃圾處理的調查與分析》、《高明區城中村現狀的調查分析》、《對高明區整治秀麗河工程的調查》、《高明區光污染情況的調查與分析》、《關于高明區人們節水意識的調查》、《高明區節日浪費現象的調查與分析》、《高明區電子垃圾的調查與分析》、《高明區水泥、陶瓷行業對環境污染的調查研究》、《高明區“限塑令”實施成效的調查研究》等創新性學習主題模塊。通過設置這些主題模塊，實現了在相對穩定的狀態下開發和利用了我們鄉土化的課程資源。

推進鄉土資源創新教學，我校以課堂為基點，努力做好向課外、生活延伸的種種實踐活動。課堂活動主要涉及課內、課外的活動，以課內為主，形式盡可能活潑；戶外活動主要包括參觀、調查、實踐、實驗等。課程在七、八年級的綜合實踐活動課程中實施，每班每周3課時（周一至周五安排2課時，節假日安排1課時）。做到每月課程活動有主題，包括前期個人小組準備活動——中期集體交流研究活動——后期社會實踐展示活動，并在活動后要求師生認真記錄收獲和反思。通過課堂教學信息的交流反饋與各種課外實踐活動的補充。教師們還根據教學內容，確定相應的活動主題，然后根據學生的興趣，自由選擇活動內容，組成活動小組。教師通過課堂和課外時間，采用集體和個別指導相結合的方式，保證活動的順利開展和實施。在教學中我發現，學生對于演講、扮演小品、實地考察、采訪等一系列的實踐活動興趣特別高。即使是平時默默無聞的學生，在這些展示自我的活動上也顯得十分活躍。課堂上，涵蓋天文地理，豐富的民俗風情，美麗的地球，家鄉的變化甚至垃圾的堆積處都成了學生討論的熱點；課后，他們多途徑搜集、整理資料，掌握了大量課本以外的鄉土文化知識；節假日，他們在老師的指導下，有的游覽風景名勝、有的參觀工廠和社區，有的植樹造林、有的參加環保活動，等等。“開展鄉土資源創新性成果報告會”，更讓學生們在展示的同時使自己的研究得到了進一步的驗證和升華。稚氣的語言里流露出對生活美好的情感，社會責任感在這里得到升華。

開展鄉土資源創新教學，將課內課外的教學視為一個有機的整體，使綜合實踐活動學科在實施素質教育中做到各種教育途徑、教學各個環節相互協調，相互促進，相得益彰。

三、鄉土資源創新教學的推廣實施，為培養青少年科技創新能力注入了無窮動力

鄉土資源創新教學，讓學生更靈活、有效地利用身邊的地域資源，為學生發展提供更為實際、更為真實的學習情境，將書本知識、學生生活、社會實際有機地整合起來，學生在各方面不同內容、不同方式的實踐情景中獲得了創新意識的培養；在經歷的創造性勞動的體驗中獲得了創新精神和品質的培養，從多種維度共同構筑了豐富多彩的實踐生活，提高科技素質，使素質教育在綜合實踐活動課程的實施走上健康、優質、高效之路。

鄉土地理創新教學不僅提高了教師的研究能力和理論水平，而且讓教師在自覺反思、自主學習、自發探究、自信表達中提升研究智慧，拓展專業智慧，實現從自我發覺到自我超越的轉變。