下輩子，我還做老師

“學(xué)校是個讓人快樂的地方！”雖然不記得是哪個教育家說過這么一句話，但是每接手一幫孩子，我總要告訴他們這句話！我從不喜歡讓孩子們坐的端端正正、循規(guī)蹈矩地聽課、記筆記，反而時常會抓住課文情節(jié)，演變成劇本般，點(diǎn)燃孩子們的表演欲望，上著上著，不知不覺中，將孩子們的熱情演變成一堂游戲課。

三年級語文上冊的課文《趙州橋》，這是一篇說明文，在我的課堂預(yù)設(shè)中，并沒有融入表演的戲份。當(dāng)學(xué)到“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的……有的……還有的……”瑯瑯的書聲里，欄板中各種石龍的姿態(tài)如一幅活圖般植入孩子的心中，我沒有來得及點(diǎn)撥，孩子們的表演欲望便爆發(fā)了！他們紛紛要求：“老師，我要表演互相纏繞的龍……”“老師，我要表演飛龍前爪抵著，各自回首遙望……”“老師，我要……” 于是，我答應(yīng)了他們每張桌的兩個同學(xué)，分別選擇一組自己喜歡的龍姿態(tài)進(jìn)行兩分鐘表演，表演出色者上講臺再次表演。這一下，課堂可熱鬧了，他們不僅嘴上喃喃在研讀課文對龍姿態(tài)的描述，還在比手劃腳研究如何表演，很快，三對表演得惟妙惟肖的孩子映入我的眼簾，被我請上了講臺。精彩的表演迎來了一陣陣掌聲，當(dāng)他們定格成龍時，為了完成課文背誦此段的教學(xué)任務(wù)，我讓全班同學(xué)看著他們的模樣，嘗試著把課文內(nèi)容背誦下來，沒有想到，連最不積極的孩子也能順利地背下！于是我繼續(xù)向他們拋出了下一個教學(xué)任務(wù)——想象，問：“欄板上的龍，只有書上講的這三種姿態(tài)嗎？你認(rèn)為還有些什么姿態(tài)呢？請一二組的同學(xué)想象一種你們最喜歡的姿態(tài)表演，三四組的同學(xué)觀察。”課堂再次一片歡騰，二十多種姿態(tài)被孩子們表演得淋漓盡致，被觀察的同學(xué)描述得活靈活現(xiàn)。“此時，我們課室里有四十六條龍……”我剛開口，有孩子激動地站起來反對：“老師，不是課室是龍宮，不是四十六條，是四十七條龍，老師您是龍王。”“說得太好了，而這些龍的姿態(tài)都被刻在哪了？”我連忙表揚(yáng)并趕緊把話題拉回課文主題問道，“我們都是趙州橋欄板上的活龍。”“趙州橋真美呀！”

聽著孩子們一句句出乎意料的話語，我忽然想起有句話：有時課堂的精彩在預(yù)設(shè)之外！不錯，每次課堂被孩子們演變成一場游戲，我被孩子們演變成游戲里的主角，那一刻的陶醉，是醉在一種飄渺的神往里，是朝陽下那一片最絢麗的彩霞。