海外教育文摘：網(wǎng)絡(luò)正在改變世界教育方式等

網(wǎng)絡(luò)正在改變世界教育方式

全球經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測，未來10年內(nèi)，全球需要?jiǎng)?chuàng)造6億新的工作崗位來維持社會(huì)凝聚力，確保經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長。對于可持續(xù)發(fā)展性較薄弱的地區(qū)，這必將是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育是經(jīng)濟(jì)助推器。人類進(jìn)步和發(fā)展靠的是知識(shí)，更在于對這個(gè)觀念和知識(shí)的傳承。隨著全球教育和知識(shí)的傳播日益發(fā)展，獲取各種教育途徑的需求也隨之增長。傳統(tǒng)意義上的分享和傳播信息面臨著前所未有的壓力。聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，到2025年，接受高等教育的人比目前至少會(huì)增加8000萬人。要在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上滿足新的教育需求，就意味著，在未來12年內(nèi)，每3所大學(xué)每周會(huì)新增4萬學(xué)生，這是不可能完成的任務(wù)，特別是當(dāng)前很多政府都削減了教育預(yù)算的情況下。

如何有效解決這個(gè)問題？很多人建議充分利用數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的潛力。10年前，麻省理工學(xué)院就免費(fèi)開放了所有在線教育資源，大約有30所教育機(jī)構(gòu)紛紛跟隨。他們同時(shí)還創(chuàng)建了開放課程網(wǎng)站聯(lián)盟，目前提供了21000門課程，每年的訪問量大約有3.6億。世界各地的學(xué)生無需花時(shí)間搜集就可以直接獲取集中的學(xué)習(xí)資源和輔助材料。在線教育資源在教育中扮演著非常重要的角色，其影響并不亞于全球教育革命。

有些人反對在線學(xué)習(xí)，稱其過于“虛擬”。年輕人越來越多地使用Skype等平臺(tái)進(jìn)行視頻聊天，使用網(wǎng)絡(luò)論壇搜集和共享重要信息，通過Facebook等社交網(wǎng)站聯(lián)系朋友、在線購物。有些批評者指出，在線課程往往過于關(guān)注內(nèi)容而忽視了互動(dòng)，缺少真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是隨著高等教育的壓力劇增，大學(xué)里的實(shí)際情況是，教師仍然在課室里給數(shù)百名學(xué)生講課，他們感覺自己僅僅是內(nèi)容灌輸者。在線教育的批評者一直堅(jiān)持的理想的個(gè)性化、交互式的學(xué)習(xí)方式，是很多學(xué)生在目前的校園里享受不到的。

過去兩年內(nèi)，開放的在線高等教育解決了如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、提供課程結(jié)構(gòu)、促進(jìn)在線互動(dòng)等問題。總體上說，數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)是解決教育面臨的最大挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，應(yīng)該允許全世界學(xué)生參與，特別是教育資源貧乏的發(fā)展中國家。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也讓許多發(fā)達(dá)國家的傳統(tǒng)教育避免了成本不斷上升的困境。

資料來源：http：//www.themos

cowtimes.com

間隔年學(xué)生的出現(xiàn)、趨勢和長遠(yuǎn)結(jié)果

據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國年輕人接受高等教育的數(shù)量和人口比例在過去幾年迅猛上升，從2005年的29.5%到2010年的34.1%.隨著學(xué)生人數(shù)增加，越來越多的學(xué)生接受間隔年，即在高中畢業(yè)工作前，做一次為期通常為一年的長途旅行，或者與專業(yè)相關(guān)的志愿者工作，體驗(yàn)不同的生活方式，以便將來更好的融入社會(huì)。根據(jù)英國間隔年學(xué)生的定量數(shù)據(jù)，學(xué)者試圖研究如何填平間隔年帶來的差距。

研究者從2008-2009年的資料中界定了兩組不同性質(zhì)的間隔年學(xué)生。一種是有計(jì)劃地利用間隔年的學(xué)生，他們申請休學(xué)一年，并利用這段時(shí)間去旅游。通常來說，他們在學(xué)校的表現(xiàn)相對出色，擁有更加富裕的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，很有可能回來后在大學(xué)里更加如魚得水。還有一種學(xué)生是沒有計(jì)劃的休學(xué)，他們的家庭背景相對沒這么好，而且間隔年結(jié)束之后很可能不再上大學(xué)。相比高中畢業(yè)直接上大學(xué)的學(xué)生，間隔年學(xué)生不太看重能力，不太受命運(yùn)束縛，更喜歡刺激和冒險(xiǎn)。但是，在總體的成就方面，兩者并沒有顯著的差別。超過80%的間隔年學(xué)生在英國間或工作過。其他的活動(dòng)包括：旅行，在英國或者國外做志愿者，培訓(xùn)，重新考試或者在國外工作。只有3.7%的人不上學(xué)，也不參加工作或者培訓(xùn)。

資料來源：http：//www.ucet.ac.uk

家庭環(huán)境影響7歲兒童的語言和讀寫能力

華威大學(xué)的學(xué)者最近研究了兒童在關(guān)鍵期的最后一年（7歲）的語言和讀寫方面的發(fā)展和一些變量之間的關(guān)系：兒童特征（認(rèn)知技能、行為和對上學(xué)的態(tài)度），家庭學(xué)習(xí)環(huán)境（母親的閱讀習(xí)慣、母性情感反應(yīng)和家庭對學(xué)習(xí)的支持，包括對作業(yè)的輔導(dǎo)），社會(huì)經(jīng)歷因素（家庭收入和母愛關(guān)懷質(zhì)量）。

研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，父母對孩子的評價(jià)和孩子的自我評價(jià)，跟老師對該兒童聽說讀寫能力的評價(jià)是正相關(guān)的。父母和孩子的態(tài)度越積極，老師對孩子的評分就越高。兒童的外在行為（如他們在課堂上的表現(xiàn)）和老師對其評價(jià)之間也有很重要的關(guān)聯(lián)。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境有兩方面因素，即母親本身的閱讀習(xí)慣和家庭關(guān)愛程度，會(huì)影響老師對孩子讀寫能力的評價(jià)。探究發(fā)現(xiàn)，從沒有閱讀興趣的孩子，假如母親每天閱讀報(bào)紙，那孩子的聽說能力低于同齡人平均水平的幾率會(huì)減少43%，閱讀能力較低的幾率減少85%，書寫能力較低的幾率減少80%。假如母親每周閱讀幾次，那么孩子聽說能力低于平均水平的幾率會(huì)減少29%，閱讀能力較低的幾率會(huì)減少73%，書寫能力較低的會(huì)減少71%。而一周閱讀少于一兩次的母親，孩子的閱讀能力低于平均水平的幾率減少58%，書寫能力較低的幾率減少57%。另外，研究并沒有發(fā)現(xiàn)，母親自身閱讀及輔導(dǎo)家庭作業(yè)，與老師的評分，這兩者之間是否有關(guān)聯(lián)。

另一個(gè)研究結(jié)果是，母親的教育背景也影響老師對兒童聽說讀寫能力的評分。相比沒有任何教育背景的母親，有一級教育資格（普通中等教育或以下）的母親，其孩子的聽說能力比平均水平低的幾率減少44%，閱讀能力較低的幾率減少43%，書寫能力較低的幾率減少40%。有二級教育資格（普通中等教育以上）的母親，其孩子聽說能力較低的幾率減少48%，閱讀和書寫能力較低的幾率減少42%。有四級教育資格（大學(xué)本科）的母親，其孩子的聽說能力較低的幾率減少61%，閱讀和書寫能力較低的幾率減少53%。擁有本科以上學(xué)歷的母親，其孩子聽說能力較低的幾率減少64%，閱讀和書寫能力較低的幾率減少58%.

作者認(rèn)為，母親自身良好的閱讀習(xí)慣，能夠幫助孩子營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，這對于建立一個(gè)豐富的識(shí)字家庭環(huán)境起著舉足輕重的作用。

資料來源：http：//www.ucet.ac.uk

教師的附加值與學(xué)生日后成就的關(guān)系

美國教育部門有效教育策略資料中心做了一個(gè)研究，關(guān)于學(xué)生成年后的成就及其小學(xué)老師的附加值高低的差別，附加值作為衡量教師效能的指標(biāo)。評估老師的附加值方法如下：老師根據(jù)其他學(xué)生類似的成就和特色，預(yù)測每位學(xué)生的成就，再比較學(xué)生在這位老師班上所有學(xué)生平均水平中的實(shí)際表現(xiàn)（在規(guī)定的閱讀和數(shù)學(xué)測試中）。拿這個(gè)平均的差別跟該區(qū)所有同一科目的老師對比，然后將老師排名。教師的附加值預(yù)計(jì)在數(shù)據(jù)分布圖的前5%的，被視為高附加值的老師，而在最后5%的，屬于低附加值的教師。被研究對象是從1991—2009年，在大城市學(xué)校區(qū)的大約3300名4-8年級同年齡層的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和閱讀的學(xué)生。該隊(duì)列是由在一個(gè)給定的學(xué)校、年級組、科目區(qū)域和學(xué)習(xí)的年份的學(xué)生組成的。

研究分析當(dāng)以下四種情況中，該隊(duì)列內(nèi)的學(xué)生的平均表現(xiàn)，包括：高附加值的老師開始教該隊(duì)列的學(xué)生，高附加值的老師停止教一個(gè)隊(duì)列的學(xué)生，同樣，低附加值的老師也執(zhí)行這兩種任務(wù)。沒有經(jīng)歷以上情況的學(xué)生就是被比較的對象。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高附加值老師開始教或者低附加值老師停止教這隊(duì)列學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生們在閱讀或者數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)有顯著的提高。當(dāng)高附加值老師停止教或者低附加值老師開始教這隊(duì)列學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生們在閱讀或者數(shù)學(xué)的測試分?jǐn)?shù)顯著降低。

有效教育策略資料中心團(tuán)隊(duì)經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)評估并發(fā)現(xiàn)，被研究的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)發(fā)生之前，他們的考試成績都非常接近。但是，這項(xiàng)研究是基于學(xué)校和教室內(nèi)外老師們的表現(xiàn)的自然運(yùn)動(dòng)，而不是特定的干預(yù)試驗(yàn)，所以該研究機(jī)構(gòu)不能對此方法發(fā)表任何評論。

資料來源：http：//www.ucet.ac.uk

（編譯 朱秋蓉）

本欄責(zé)任編輯 魏文琦