提高英語閱讀課堂教學有效性之思考

閱讀課是英語課難度較大的課型。它不像聽說課，可以開展各種活動，說說練練，學生非常感興趣。在上閱讀課時，學生面對一篇較長的文章，面對著生詞，在短時間內要理解文章內容并解決和文章相關的一些問題。在閱讀課的教學中老師的傳統做法通常是：快速閱讀，提出1-2個問題，讓學生找出答案，提問，學生回答；精讀，提出若干個問題，展示在幻燈片上，讓學生仔細閱讀，找出答案，提問，學生回答；分析文章重點句式、短語等。這種教學步驟的確符合閱讀課型設計，對學生閱讀技巧訓練的目的也很明確，但是課堂氣氛沉悶，學生是否真正參與了無法落實。以八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？” Section A 3a “Have you ever been to Disneyland？”為例，我在所教的兩個平行班中分別采取了兩種不同的方式，并進行了分析對比。

課例一

教學對象：初二（2）班

1. 導入（1分鐘）。通過迪士尼卡通人物圖片，引出迪士尼樂園的話題。

2. 快速閱讀技巧訓練（3分鐘）。首先在屏幕上展示出三個問題，要求學生迅速瀏覽全文，在一分鐘內找到答案。規定的時間到了，對學生進行提問。

3. 精讀訓練（15分鐘）。給出6句與文章有關的陳述，要求學生仔細閱讀全文，然后判斷6個句子陳述的內容是否正確，如有錯誤要進行改正。學生完成任務后，我對學生進行提問。

4. 寫作訓練（15分鐘）。我先提問：Do you want to go to the Disneyland？ Why？請4-5名學生回答。然后要求學生完成上述的寫作任務，下課后上交。在10分鐘的寫作過程，大多數學生比較認真，有的還不斷翻閱文章，但是有一部分能力弱的學生只寫了一兩句話。

課例二

教學對象：初二（1）班

1. 導入（1分鐘）。我在黑板上畫一個圈，讓學生猜測是什么，學生的答案五花八門。我又在大圈的左右上方緊挨著各畫兩個小圈，此時許多同學猜出來了，是迪士尼卡通人物米老鼠，由此引出迪士尼樂園的話題。

2. 快速閱讀技巧訓練。我讓學生讀一次問題，然后給予明確指令：“迅速瀏覽全文，只要你找到答案就馬上舉手示意。One， two， three， go！” 學生聽到指令后就像沖鋒陷陣的戰士一樣，全力以赴了。只要有同學舉手，我便點名告知全班。第一個舉手的同學只用了15秒，好勝的學生們都不甘示弱，加足了馬力，1分鐘限時到的時候，全班有46名學生舉了手。我本想進行個別提問，可問題一提，全班便迫不及待的回答了。

3. 精讀訓練（15分鐘）。把全班分成若干個小組，讓學生在5分鐘內精讀全文，然后對出示的6個句子進行搶答，并對錯誤的陳述進行改正。在每個陳述后面設有不同的分值，學生回答完后我再展示該題分值，增加趣味性和神秘感。特別說明的是競賽過程中學生不允許看書。明確了要求后，學生們都聚精會神的利用這寶貴的5分鐘開始閱讀。競賽中，全體學生積極參與，氣氛極為活躍，班上幾個基礎最差的同學忍不住不斷偷偷翻書，尋找答案，此項活動開展非常成功。

4. 寫作訓練（15分鐘）。把學生分成4人小組，用2分鐘討論：Do you want to go to the Disneyland？ Why？ 要求每個同學給出一個最重要的理由，然后每組指定一名同學在全班陳述該小組組員的觀點。討論結束后請出3名學生陳述。接下來要求學生完成規定的寫作任務，并請一名寫作能力較好的學生上黑板寫作。大多數同學都迅速動筆，有的同學還偶爾看看剛才討論留下的筆記，個別基礎弱的同學，翻翻書，或是看看黑板上同學的作品，也基本完成了自己的作品。10分鐘后，學生基本完成了作文，我便帶著全班批改黑板上的作文，有的同學也同時修改自己的作文。下課后全體同學上交作文。

為了檢測教學效果，我針對授課內容，設計了一份教學測試，讓學生當堂完成，并在兩個班中進行抽樣分析，結果顯示，課例二的學生所掌握的知識明顯好于課例一的學生。

教學反思

首先，從兩節課本身而言，就存在以下差別。

在課堂導入上，課例一用了慣用的圖片導入法，學生已習以為常了。而課例二采用了簡筆畫，并設置了懸念，立刻調動起了學生的好奇心和積極性。

在快速閱讀技能訓練部分，課例一中我雖然提出了明確的任務和要求，卻沒有積極的引導學生執行，學生在無任何壓力的寬松環境下慢慢進行快速閱讀。課例二，我除了提出任務和要求之外，還給學生施加壓力，營造了緊張競賽的氣氛，在這種眾人競爭的壓力下，所有同學都不甘示弱，不但能夠很好的控制課堂節奏，更重要的是訓練了快速閱讀的技巧，學生的參與度幾乎是100%。

在精讀訓練部分，差別就更加明顯了。課例一我采用的是傳統單一的個別提問或全班提問的問答方式檢測閱讀情況，雖然教學任務按要求完成了，但是全班多少同學參與了？在參與的同學中有多少全部掌握了？有多少同學只是在濫竽充數？在答案公布之后，又有多少同學更改了自己的錯誤，真正掌握了呢？這一切情況都無法了解。在課例二，我抓住了學生貪玩、好斗的心理，采取了競賽的方式，讓沉悶的閱讀回答問題變成趣味橫生的搶答題。這部分的高效性非常明顯。

寫作訓練部分，在課例一，我先提問，讓學生回答，目的是給學生的寫作提供靈感，聽聽別人想去迪士尼的原因，正好可以作為介紹迪士尼的內容。但是由于學生程度參差不齊，個別基礎弱的同學實在是覺得困難。針對同樣的問題，在課例二中，小組討論讓每個同學都能得到至少三點可寫的內容，哪怕是基礎弱的同學，也能得到組員的幫助而有內容可寫。小組代表發言向全班提供了更多的信息，幫助一些較弱的組獲得寫作內容。邀請一名能力較好的同學到黑板上寫，能讓全班參與作文批改，也能讓基礎最弱的同學有范文參照，減輕他們的壓力，避免因不會而自我放棄。以上幾項活動很好的解決了全班學生程度差異較大的問題，讓各種程度的學生都各取所需。

其次，從學生在課堂的表現而言，也截然不同。

在課例一中，學生只是機械的按照老師的指令去做，沒有任何積極性可言，始終處于一種懶懶散散的狀態中，參與了課堂任務的也許只是幾名成績優秀的學生，多數學生更像是在“陪太子讀書”，課堂氣氛沉悶，學生參與性不高，興趣也不濃，自然學習效率也不可能高，學習效果也不可能好了。在課例二中，學生一開始就對老師的簡筆畫產生了濃厚的興趣，再加上各種比賽，學生的積極性被調動了起來，課堂氣氛活躍，學生真正的在玩中學，學中玩，始終帶著目標去完成每一個任務。

此外，老師在這兩節課中所起的作用也存在差異。

在課例一中，老師始終是課堂的統治者，給學生發號施令，學生就是一味的服從，老師發令，學生照做，老師提問，學生回答，學生沒有任何自我。而在課例二中，老師是引導者和組織者，帶領著學生去思考，組織學生去參與，而學生才是課堂的主人。在老師的幫助下，學生思考著、參與著、體驗著、收獲著。

責任編輯 魏文琦