源于諾貝爾獎授獎地的啟示

北歐的春天，陽光普照，鮮花遍野，大地金黃一片，舉頭可見藍天白云，觸目皆是蔚藍大海，色彩炫麗奪目。看到眼前一片片黃色的油菜花，呼吸著陽光的味道及混雜花草的清新，那一刻頓覺天地無限遼闊，令人心曠神怡！美好的景色不禁使我想起詩人海子的詩：面朝大海，春暖花開！

廣東省教育廳教師繼續教育指導中心組織省中小學首批校長工作室主持人及培養對象一行，就是在2012年5月明媚的春光里走進了北歐大地，走近北歐的基礎教育，走到那幢令人神往的科學殿堂。北歐，帶給我們的除了美麗的春天故事，還有其獨特的基礎教育模式，以及這種模式帶給我們的震撼，特別是當我們踏上斯德哥爾摩這座世人矚目的城市的時候。這是一片與諾貝爾獎關系密切的土地：城市北岸是諾貝爾會議中心，諾貝爾故居處于南岸，諾貝爾物理學獎、化學獎的評定機構位于市郊的瑞典皇家科學院，市政廳大廈是諾貝爾獎（除和平獎外）的授獎地點。

自1901年以來，2500萬人口的北歐五國共有53人獲得諾貝爾獎：瑞典30人、丹麥13人、挪威7人、芬蘭2人、冰島1人。是怎樣的基礎教育讓北歐對人類、對世界作出這么大的貢獻呢？對此，我們思索頗多……

一、教育體制

北歐政府高度重視教育事業，早在19世紀初北歐國家便實行了義務教育，后又實行從幼兒教育、義務制教育直至大學教育的終身免費教育制度，除免學費以外，政府每月還有補助，補助足以支付每月的開支。這得益于北歐國家高度發達的經濟。近50年來，北歐的高等教育得到了極大的普及，聯合國的最新資料顯示：北歐國家的高等教育普及率已經達到了45%以上，這使得該地區成為全世界教育最普及的地區之一。瑞典一中學的教師說：“這里的學生只管安心學習，學費不用家長操心，全部由政府負責。”

據了解，丹麥和挪威的高中教育實行“雙軌制”，即分為為進入大學做準備的普通高中和為就業做準備的職業高中。普通高中和職業高中是相互貫通的，普通高中的學生可以中途轉入職業高中，普通高中畢業沒考上大學的學生，也可以進入職業高中學習。瑞典則以單一的綜合高中取代雙軌高中教育。但不管是丹麥的普通高中還是瑞典的綜合高中，都把職業技術教育納入其教學內容，并且創造出各具特色的教育方法。

二、學生考核機制

北歐國家義務教育階段（1—9年級）的學生只需在畢業前進行一次考試，平時的學習非常輕松。瑞典的小學沒有考試，沒有分數。在完全沒有社會壓力的情況下，學習是學生充滿樂趣的自然生活的一個組成部分。進入中學以后，學生增強了自主意識、責任意識，把學習看作是自我發展的需要，而不是社會、家長、老師強加的學習任務。在瑞典，學生第一次獲得學業成績是在他們14歲的時候，學生在學習中表現出的能力、傾向得到學校教師富有彈性的、帶有鼓勵意味的客觀公正的評價（瑞典初中畢業生的學業成績分為十級）。

據介紹，上世紀70年代以前，芬蘭還稱不上是教育的典范。當時它和許多國家一樣，學習情況是分等級的，從4至10分，4分是不及格，10分是最高分。教育家們看到用標準化的考試來衡量學生的能力弊端較多，為了在瞬息萬變的世界經濟體系中立足，芬蘭徹底檢討了教育制度，廢除了等級，也廢除了標準化的校內和校外統一考試，更不會將成績由高到低排列出名次來。學生讀書12年，唯一的考試是在18歲、進大學前的高考。沒有考試的學習生涯讓教師和學生有更多時間學習他們愛學、想學的東西。這樣的教育方法，效果非常顯著，芬蘭學生的數學成績相當優異，改寫了人們認為只有亞洲人才最擅長學習數學的固有偏見。目前的芬蘭教育在世界上遙遙領先，學生學得輕松，效果良好，即便是應試能力也很出色。

對考試感受最深的是在國外學習的中國學生。正在瑞典斯德哥爾摩某中學學習的李同學比較了兩國的考試制度后深有感觸地對我們說：“國內的高中學生要學習語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、地理和歷史九門課程，每門學科都要通過統一的標準考試。學校經常說要減負減負，可這九門課壓得我們幾乎喘不過氣來，哪里還談得上什么創新？這對學生的成長究竟有什么好處？”考試制度決定著教學模式，教學模式則影響著學生的終身發展。沒有個性的考試內容和考試方式，就沒有個性的教學內容和教育方法。由于缺乏創新能力，中國的企業難有核心競爭力，學生畢業創業成功率低。應試教育顯然是與國際素質教育的潮流背道而馳的，如何全面提升學生的綜合素質是值得我們教育工作者深思的問題。

三、教師的考核機制

在北歐，教師的考核機制是怎么樣的？評定職稱需要什么條件呢？帶著疑問，我們咨詢了教育部門的有關人士，他們卻反問：“為什么要評職稱？評價教師的意義何在？我們的老師都一樣的好！”他們認為如果對自己教師連最基本的信任都沒有，那教育就無從談起，并重點向我們講述了芬蘭的教師考核情況。芬蘭教育不評定等級的特色，師生一致。學校不給學生分等級，也不考核教師。

芬蘭教育法規定：所有學前教育、義務教育、高等教育、成人教育的教師，都必須具備碩士以上學歷，并通過教師資格考試，才有可能申請成為老師。對教師的學歷及能力要求較高。被錄取的未來教師都是表現最出色的，同時具備多種才能，以及強烈的教育使命感的優秀人才。教師們不問收獲，只盡心把每個學生教好。

瑞典，一個從不要求師生爭第一的國家，當其基礎教育能力被評為國際前茅的時候，當瑞典人獲得諾貝爾獎的時候，一位從事教育發展研究的教授說：“獲獎，這絕不是我們教育的目標。我們讓學生快樂學習，要提升的是創新能力，我們絕不靠學術科目成績取勝。”這，才是教育真正的目的。

四、學生的主體性

我們考察北歐學校的課堂時注意到，教學內容之淺令人難以置信：瑞典斯德哥爾摩一中學高一的數學課教的是中國初一的一元兩次方程；高二化學講的是我們初三學的簡單置換反應。但是，上文提及的李同學說，這并不意味著在這里學習比國內學習輕松！做物理、化學實驗時，老師通常只提實驗要求，具體的實驗方案設計、流程安排等，都必須由學生自主完成。一些只懂按照老師教的或教科書上寫的依樣畫葫蘆的中國學生會有無從下手之尷尬，但經過幾番操作之后，李同學和她的中國同學都感到，這種教學方法對培養主觀能動性、提高學習積極性幫助很大。

五、崇尚自然

考察期間，我們發現北歐人“遵循自然法則”的理念充分體現在教育體制方面。瑞典的基礎教育，力求符合人的成長規律，不拔苗助長，也不壓制。我們聽到不少父母經常問孩子：“今天在學校怎么樣？開不開心？”我們也在挪威首都奧斯陸某小學目睹了孩子們自由游戲、快樂學習的情景。羨慕之余，不禁心存疑惑：教育質量如何保證呢？從北歐社會的成就觀照其教育，無疑，北歐教育是成功的。瑞典等國的可持續發展能力都位居世界前列。

回望歐洲教育的歷史，可以看見盧梭、康德、夸美紐斯等偉大教育家、思想家的身影，也許他們生活的年代相隔久遠，但某些教育主張卻驚人一致，那就是信奉自然法則，遵循自然之道，順其自然，盡量減少阻礙孩子自然發展的行為。這就是支撐北歐教育行為的理念和傳統。瑞典的中學生，平均每周在學習上花費的時間為30個小時，學生的功課基本在學校便可以完成，學業并不重，而韓國中學生為50個小時，中國更是超過了55個小時。

今天的北歐教育，深受名家大師思想的滋養，遵循“自然法則”，信奉“自然教育”，已成為北歐人下意識的行為。他們認為自然力量永遠在人的力量之上，給孩子們最寬闊的發展空間以及最人性的關愛才是好的教育，而不是成人主觀意志下的強化訓練和硬性塑造。

六、走進實踐

北歐各國的中學十分注重學生生存、就業能力的培養。瑞典某中學最近開設了一門叫《花瓶故事》的選修課，由學校與企業共同設計，共有8周35個課時，要求學生先到生產工廠學習從原料到成品的生產流程，包括原料的采購、產品的設計、生產流程等；再到商業單位了解產品銷售過程，包括運輸、核定價格、辦理出口報關手續等；最后研究一旦玻璃器皿被打碎后如何處理有利于保護環境。這門看似簡單的課程綜合了包括物理、化學、工藝美術、環保和對外貿易等在內的各方面知識，它不但是一次實踐活動，還是一種嶄新的教學方式，是基于真實生活情景的教學活動，充分體現了“實踐出真知”的教學思想。我們從中需要學習與借鑒的，不是這個項目本身，而是蘊含在其背后的實踐觀與教學觀。

我國新一輪基礎教育課程改革正在如火如荼地進行。新課程增加的“綜合實踐課程”并不是對原有課程結構的簡單加減，而是世界先進理念在課程改革中的反映，是我們推進素質教育的一項新舉措。期望以此提升創新精神和實踐能力。北歐基礎教育的成功實踐給予我們堅定的信念：課程改革的目標既已確定，唯有砥礪前行。

本欄責任編輯 魏文琦