解決兒童繪畫“高原期”現象的策略探究

小學美術教學中普遍存在這樣一種現象：低段學生特別喜歡涂鴉，畫畫大膽，無拘無束。但到了中高段，畫畫變得膽小，依賴性強，有很大一部分學生不敢畫，生怕畫不好而丟人，有的就不再畫畫，使繪畫技能就此停留在低級階段。我們把這種現象稱之為小學生繪畫“高原期”。如果我們不特別關注這一時期的現象，引導學生順利度過，會對學生繪畫的后續學習產生心理障礙。

美術課堂作業設計是一條“活化、優化、個性化”主渠道外的素質拓展渠道，不但可以克服美術課堂的局限，而且還能發揮學生美術學習的主動性、創造性，更能有效發展學生的動手創作能力，激發他們學習美術的興趣，有效度過小學生繪畫“高原期”。 筆者認為，可以從以下三個方面作出努力。

一、多元欣賞——認識美

通過欣賞可以使學生感受美、認識美，再通過分析讓學生知道什么是美，為什么美。從中找到自己的作品定位，即“我”的作品也符合美的范疇，從而激發學生的興趣，產生積極的繪畫動機。為此，應采取多種形式提高學生認識美的能力。如筆者在教學《難忘的一件事》一課時，運用了多媒體手段將學生作品進行逐一欣賞，起到了較好的效果。首先，從作品的構圖分析，這些作品都突出了主體人物。讓學生通過欣賞明白在創作中應該把自己想表達的主體突出來，這樣就避免出現因為構圖的原因而使畫面效果不好。有些作品構圖靈活、動感強，就如圖1的安排有聚有散，疏密對比，既有 “△”構圖的穩定，又有疏密間的對比沖突。其次，從色彩的角度來分析。作品的色彩是相當重要的，有些男同學卻對涂色很是“感冒”。而通過欣賞可以讓學生認識不同材料的運用畫面呈現的效果會截然不同。如圖2，水彩筆與彩鉛筆的結合突出了畫面的遠近與主次。多樣的色彩結合形式拓寬了學生的視野，激起學生嘗試的沖動。再次，從線條的魅力分析。線條畫也能表達出特殊的效果。如圖，用了短線相接，不流暢的線條表現出同學之間沖突的糾結之感，豐富了學生對線條情感性的認識。最后，從人物的動態分析。作品人物的動態各異，有造型精致的，有造型粗狂的……通過欣賞和分析，使得學生的眼界拓寬，理論知識增長，審美能力提高，對繪畫也產生興趣，開始躍躍欲試。

當然，欣賞的形式還有很多。如獨自欣賞、集體欣賞、參觀訪問等，都能共同促進學生的鑒賞能力。明白美的形式多樣性，認識自己畫面的獨特美，確立自信心。這樣對學生敢畫、能畫、會畫，克服繪畫的“高原期”提供觀念上的理論準備。

二、綜合表現——體驗美

1.臨摹學習

模仿是學生的天性，作為學習方法的模仿其重要性不可低估。學生通過臨摹可以掌握一定的美術技能、學習方法，為自己創作出獨特的作品提供可能。

H·加登納認為：“兒童常常選出那種按成人標準來說是處于下一個最高發展層次的繪畫作品，與發展層次較高的作品多次接觸后，對其發展會起到促進作用。兒童和青少年，當他們對藝術產生一定興趣后，就要去臨摹自己認為好的藝術作品進行模仿。當他們對藝術有所進一步接觸，對更好藝術品和真正的優秀藝術家有了一定的認識以后，這種崇拜就會轉移，認識水平也會產生飛躍。” 因此讓兒童臨摹層次較高的優秀作品，使他們體會到別人創作時的感受及一些繪畫性的表現技法，以彌補其繪畫表現語言的不足和貧乏，幫助初學者掌握一定繪畫技巧。同時我們在臨摹時積極引導學生，加入對外界事物的觀察、理解對臨摹方法的靈活處理，這樣就會取得很大的收獲。

2.寫生訓練

“藝術教育是表達內心的體驗，渲染情緒情感的手段，它更是鼓勵兒童熱愛生活積極追求美好未來的理想教育境界”。學生生活的世界是多姿多彩，神奇豐富的，但是苦于自己的美術技能水平而知“難”而退。學生的“難”不僅要引起我們美術教師的重視，更需要幫助學生來突破。筆者在平時教學中非常注重學生對生活片段的寫生來解決這個“難”，引導學生細致入微地觀察、熟悉和體驗豐富多彩的生活，最終為美術創作服務。兒童的生活內容是豐富的。從室內到室外，從人到物，都可以成為學生寫生的對象。（如圖3、圖4）通過寫生培養熱愛生活的情緒，獲得豐富的生活素材，充分享受美的信息，養成良好的學習習慣。學生各自不同的個性也會在寫生中流露出來。學生寫生的興趣和記憶的表象，便會在接觸中自然生成和豐富。不斷積淀頭腦中的客觀表象，增大其儲存量，同時，提高兒童對客觀事物的表現能力，培養整體觀察的習慣，提高繪畫表現技巧，增加兒童的自信心，逐步追求繪畫特有的審美境界。這也是解決學生跨越繪畫“高原期”的有效手段。

3.合作學習

合作學習是一種有效的學習方式。我們可以安排一定的課時，給學生創造合作活動的機會。例如，讓學生創作《快樂的假日》的作品（如圖5）。我們先組織學生進行秋游，分組進行（4～6人為一組，組員分工明確，各有任務），讓學生在游的過程中把自己的體驗記錄下來（當然也可以拍照和拍錄像、畫等），然后回到課堂上進行創作，完成作品。具體步驟如下：

（1）回放記憶：讓學生說說秋游中印象深刻的一件事情，可適當地提供照片和錄像帶。

（2）假設：①你是旅游者，假如你就是色彩使者，那么在一塊的同伴碰到熟人，或者下雨、摔倒……會出現什么顏色；②畫出秋游一天的心情變化；③創作碰到色彩的作品。（以上三個方面可以任選其一進行討論、研究）

（3）討論：小組之間互相討論，理出創作思路。

（4）作業：運用多種色彩的手段表達自己的思想和情感。（制作時可以隨便走動、互相討論，制作后可以互相觀摩）

（5）學生作業：教師指導學生把自己最佳的狀態表現出來。

（6）小結：有興趣的小組可以搞類似主題的創作。

（7）課外作業：可以寫一寫有關春游及創作過程的文章；可以進行綜合創作，如漫畫、連環畫等；可以進行秋游圖片展、作品展等等的活動，所有的活動設計都是為了學生綜合能力的開發及學生想象力、創造力的提高。

合作學習不但通過相互學習提高了繪畫水平，還將學生獨自面對的繪畫“高原期”通過集體的力量來克服，是一個很值得嘗試的教學模式。

三、全面評價——升華美

作業評價也是教學活動的一個重要環節。可以改變過去單一的作業評價方式，采取多種方式進行全面評價，如自評、他評、互評等形式。通過對作業的評價可以幫助學生了解自己的不足之處，學習他人的優點，提高技能水平，增強繪畫的信心。學生的作業評價應以鼓勵為主，批評為輔。對學生的作品不可輕易否定，要從中找出閃光點，并加以肯定。對不足之處，教師要用鼓勵性語言加以提示。

針對作業評價的多元化，筆者在日常教學中特意設計一款印章（如圖6），印在學生作業紙上，讓學生對自己的作品進行自我評價，有時學生也可以對同桌、同學相互評價。在印章設計時就考慮對學生創作時的要求，也是教師對學生評價的幾個關鍵點，即構圖飽滿、色彩豐富、創意巧妙、態度認真四個方面。讓學生明白自己應該努力的方向及教師評價的依據。在這里學生不僅可以明白自己作品存在的問題與優點，還得到一個重要的信息，就是教師鼓勵學生進行創新，鼓勵學生畫出自己的風格的作品（如圖7～9），也就間接肯定學生個性化的東西才是美術追求的。

在作業評價中教師的評價態度要和藹，語氣要溫和，學生會從心理上接受教師和知識，教師亦師亦友。還可以運用一些激勵手段，看誰的作業被教師表揚的次數多，誰的作品就能貼到黑板上來；誰畫得好，范畫就送給誰等等，這大大提高了學生的積極性。再通過學生之間作品的比較，優、缺點的互補，讓學生覺得，像教師所表揚的作業“我”也一樣能表現出來，這就增強了學生的自信心。此時許多學生爭先恐后地將作業展示給教師看，希望得到教師的贊揚，還有些同學會在課后來找教師指導。

（浙江省余姚市東風小學教育集團 315400）