找準音樂教學的支點

在音樂教學中，普遍存在著知識教學不明確，對于識譜教學不注重，過分依賴簡單模仿教學，學生音樂思維得不到有效培養，在教學流程和手段方法上過于模式化，缺乏創造和靈動等問題。筆者關注音樂本體，重視音樂元素的教學要求，尋找轉變音樂教學的方法，經過實踐摸索出了如何尋找音樂教學中的支點，從而有效地實施音樂教學。

一、精選切入點，讓音樂課堂貼近學生

圍繞教學目標找準教學問題的切入點，讓課堂貼近學生生活，是音樂教學吸引學生的關鍵。

如在教授《三只小豬》一課時，讓學生聽著帶有小豬叫聲的快樂音樂帶領學生進行律動，富有童真童趣的動作，讓一年級孩子的注意力集中在課堂上。筆者利用多媒體以生動活潑的音樂童話故事模仿可愛俏皮的小豬形象，用語言、歌聲激起孩子們的興趣，并對主題旋律配上生動有趣的歌詞，同時有節奏地用手勢進行“蓋房子”，緊緊抓住一年級學生的身心發展規律和審美特征，讓學生用身體動作參與表現音樂﹑感受音樂，特別強調對音樂主題的演唱﹑聽辨﹑表現，參與表現的動作設計既注重音樂形象性，又注重了音樂表現性，還有童趣。活靈活現地給孩子們展示了一個有聲有色的童話故事，孩子們仿佛自己就成了三只小豬的一員，在音樂生活中唱歌跳舞蓋房子，從孩子們高興的表現中，不難看出他們是多么地喜歡這個課堂。

二、尋找不同點，讓音樂課堂富有生命力

創新，是音樂教學生機勃勃的源泉。筆者經常反問自己：“你想到的是不是別人都已經想到的？”會絞盡腦汁地想以什么樣的方法來串聯歌曲，達到生動有趣的效果，去挖掘更新更奇的亮點。從不同角度創新這就需要較高的思想認識水平，要有新的思想和與時俱進的理念，還要有辯證的思維方法，善于從不同角度去分析問題。

如在教授欣賞課《夢幻曲》時，樂曲一開始，筆者帶領學生用手掌托起泡泡隨著音樂的起伏做簡單的律動，在教師創設的與眾不同的意境中學生被緊緊地吸引住，學生聽覺注意高度集中的同時感受音樂的美。通過演唱主題、對比分析主題，感受音樂要素變化帶來的不同感受。教師注重引導學生關注旋律的起伏、節奏的張弛、色彩、織體的變化等，繼而幫助學生理解音樂的內在表現力。整堂課中教師精湛的手風琴及鋼琴演奏、富有音樂美的課堂語言及自身對音樂的陶醉，使得學生與聽課的教師都沉浸到了輕盈縹緲的夢幻世界之中。課堂氛圍沒有像其他課那樣的高漲，但這節課關注了音樂的本體，孩子們在教師的引領下，隨音樂遐想著，憧憬著，音樂有了新的生命力，那種美妙的感覺久久地留在了師生的記憶中。

三、發展個性點，讓音樂課堂具有個人魅力

如何在音樂課堂中施展自己的個性，讓音樂課堂更具個人魅力，成為筆者音樂教學中的思考環節。筆者適時地在學生面前表現一下自己的專長，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，然后有計劃地傳授知識，并且取代一部分現行教材中不受學生歡迎的教學內容，這樣既能使自己發揮專長，又使學生學有所得，而且可以增添自身的魅力。

如京劇欣賞課《打虎上山》，一首有可能學生不太熟悉也不會過于感興趣的京劇曲目，被筆者設計的一系列精彩演繹而改變了。上課一開始教師利用電子合成器一個人模仿龐大的伴奏樂隊演繹了一段京劇音樂，營造了一種濃厚的京劇氛圍，筆者的演奏技藝抓住了學生的心，緊接著又唱起了經典樂句——“穿林海，跨雪原，氣沖霄漢……”，一腔一調還真有專業演員的范兒，再加上京劇視頻的引領，一首對于五年級孩子來說不太感興趣且有一定難度的京劇竟然讓他們興味盎然，輕松自然。筆者以到位的范唱、專業的合成器演奏吸引了大家的眼球。整堂課中教師精心設計不同的音樂活動吸引學生的注意力，調動學生眼、耳、口、肢體等多種感官參與教學活動。尤為可貴的是通過教師布置的課前作業，學生課前主動搜集京劇資料，在課堂學習中學生再通過觀看、聆聽、演唱、打節奏、談感受相結合的師生活動，讓學生始終成為課堂學習的主人。學生在活動中學習京劇知識、體驗京劇韻味，演唱京劇旋律，都是那么的自然與自信！

四、發現不足點，讓音樂課堂更具吸引力

靜靜地歸整聽課筆記，細細地審閱著自己的課，腦海中清晰地呈現出一條真理：“‘給’永遠只能給死的知識，而‘導’卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導。”平時的課堂教學中作為教師的我們已經習慣于直接“給”知識，而這已經成為一種無意識的行為。

音樂教學中“以音樂為本體”這句話銘記在心，每次在上課前都會用它來衡量，可為什么自己的課還是那么平淡，思前想后其實并不是形式的問題，而是自己對音樂本體的挖掘缺乏深度，對于教材中音樂的音樂性還沒有掌握，對于教材的深度理解還不夠。盡管在平時課堂中筆者也很關注學生的聆聽和評價等，但留給學生思索、質疑、判斷、再嘗試的時間和空間還不多，導致一些原本學生可以發現的問題、可以解決的問題會被筆者代勞，看似教學任務順利完成了，殊不知，效果恰恰相反。這點或許我們反過來思考會更清晰：如果我們的學生在課堂上變得不愛思索和提問了，如果我們的學生在出現問題時也不能及時地發現了……我們是否該靜靜地想想：是不是因為自己習慣了講，學生習慣了聽？是不是因為自己太性急而沒留給學生思索的空間？把學習的主動權交給學生，不要怕學生的提問超出了你的預設，讓學生帶著問題離開不是壞事。

作為音樂教師，我們唯有專心于課堂教學，善于發現，善于挖掘，勤于思考，找準音樂中的支點，始終保持著一種對音樂的摯愛，并帶領學生，讓學生投入音樂的懷抱，體會音樂的美，才會使我們的音樂課堂成為學生向往的課堂。

（浙江省義烏市賓王小學 322000 ）