痛并快樂著

望著放在辦公桌上那張寧波市教育科研優秀成果二等獎的獎狀，筆者思緒萬千：在這樣一張薄薄的紙背后，凝聚了我們美術課題組成員多少的心血和汗水！而這其中的艱辛與付出、煎熬與努力，也只有在親歷后才能深切體會。

一、緣起偶然，順利立項

申報此項課題實屬偶然。因課題申報前期，恰逢筆者獲得寧波市教壇新秀一等獎之后不久，比賽時筆者的課堂示范得到了評委老師的高度肯定，因而萌生了做“示范教學”這一課題研究的想法。

面對一些公開課中“華而不實”的示范現象，以及傳統示范教學中過于注重技法傳授而不注重思維開發的弊端，筆者覺得應該賦予“示范教學”以新的生命力。因此，筆者對示范教學的研究目標進行了全新定位：“以學生有無進步或發展為指標，從學生學習需要出發，讓學生在示范過程中，既提高技能技法，又拓展思維，從而切實提高學生的美術表現力。”

通過查閱資料、翻看書籍，筆者進一步了解了與示范教學相關的情況，并很快寫好了課題計劃。課題《小學美術教學中有效示范教學方法的研究與實踐》順利在寧波市立項。

二、勤懇忙碌，踏實研究

一如所有的課題研究，筆者根據研究內容，設計了一系列的活動內容。研究過程忙碌而充實，辛苦而快樂。

1.充分的前期準備

因之前有一定的課題研究經驗，筆者做了充分的前期準備。根據課題研究的要求，筆者參加了立項課題負責人培訓活動，舉行了開題論證會議，也做好了相關資料的查閱工作，還收集了課題實施前的學生作業，統計了學生在美術比賽中的獲獎情況，并對不同年段學生對美術課、美術老師的喜愛程度做了問卷調查，積累了相關研究數據。

2.一波三折的研究過程

“有效示范教學方法”這一內容決定了研究過程中應多進行課堂實踐。因此在立項一年多的時間里，學校開展了多次與此課題研究內容相關的教研活動，其中還包括寧波市疑難教學研討活動和寧波市名師帶徒活動。而筆者不但兩次承擔寧波市級公開課任務，還五次去兄弟學校送教，13次在校教研活動中進行課堂展示。

（1）送教中的問題發現

去宏展學校送教是我校課題研究內容在市美術教師面前的第一次亮相。帶著欣喜與激動，筆者信心滿滿地向市美術骨干教師展示了浙美版第5冊《靈璧奇石》一課。筆者結合課題研究中思維拓展與技能傳授相結合的示范目標，精心設計了此課的示范環節。在示范過程中，筆者把一塊小小的石頭變成了鳥、雞、人像等形象，并采用圖片拓展補充的示范方式出示由這塊石頭變成的熊、鼠、鐘、車等形象。同時，在示范過程中，筆者注重師生間的互動，通過讓學生補充示范材料的方法，活躍課堂氣氛，加深學生對示范過程的體驗。

點評時，聽課的很多教師都肯定了筆者的示范環節，并悉心聆聽了我校課題研究的意圖。正當筆者愉悅地接受著大家的贊賞時，一個尖銳的聲音跳進了筆者的耳朵，“你們課題研究的初衷是值得肯定的，但是就你今天課堂上的示范環節來看，并沒有達成你們的目標。相反，你這樣的示范對學生的思維不是拓展，是一種誤導。”筆者循聲望去，看到了一張再熟悉不過的臉——筆者的恩師（寧波市名師景華鋒老師）。師傅繼續說：“你的示范看似多樣豐富，一塊小小的石頭在你的手上產生了無限神奇的變化，甚至是得到了無限制的變化，但你忘了‘依石造型’這一點。本課中，學生的聯想應該建立在石頭本身的形象基礎上，而你用你的示范誤導了學生，使學生忽略了這一點。從學生作業上筆者就能發現這個問題，學生作業似乎很多樣，但仔細觀察不難發現，他們只是用石頭在拼擺圖形，根本沒有根據石頭本身的質地、形狀、紋理去依石造型……”師傅的話讓筆者臉上火辣辣的，反思自己的示范教學，一味追求學生思維的拓展，而忘記了聯系課程本身內容的特點與要求去教學，過火的示范并沒有在真正意義上開啟學生的思維。

第一次的送教活動，促使筆者重新思索課堂實踐與課題研究的聯系。如何讓研究目標在課堂實踐中達成，這是筆者需要深思與實踐的。

（2）活動中的肯定

幾度思考，幾經修改，幾番試教后，《靈璧奇石》一課以全新的設計在以“如何提高示范教學的有效性”為主題的寧波市疑難問題研討活動中進行了成功的展示。在教學中，筆者圍繞“依石造型”的原理，采用“立”與“破”相結合、“師”與“生”相結合的示范方法設計示范環節。在幫助學生掌握制作方法的同時，拓展學生思維；在教師示范的同時融入學生的示范，加深學生的體驗。筆者的多樣示范得到了與會老師的充分肯定，也贏得了寧波市教研員駱建均老師的贊賞。此課因此被選為寧波市百堂精品錄像課，是唯一一堂小學美術課。

由我們課題組另一成員負責的“提高示范教學的有效性”主題講座，在本次活動中也得到了與會老師的高度贊譽，我們的課題研究得到了更多老師的鼓勵與支持。

（3）成績中的再思索

筆者滿懷信心地收獲著課堂教學中的點點成績，并把有效示范的教學方法運用到興趣小組活動和我校“兒童版畫”的特色教學活動中。在我們課題組成員的共同努力下，我校學生多次在省、市等各級比賽中獲獎。看著一張張鮮亮的獎狀，筆者由衷地為自己所研究的課題感到驕傲和自豪。

然而，在一次次收獲后，筆者不禁問自己，難道筆者從事課題研究僅僅只是為了比賽得獎？不，學生的成長不是幾張單一的獎狀能證明的。筆者的課題研究也不僅僅只是為了提高學生的參賽能力，學生的美術表現力是多元的，課題研究的方向還得拓展。那么，示范教學還得從哪幾方面去努力呢？筆者不禁想到了學生美術學習的興趣以及運用美術知識的能力。于是，筆者決定結合學生的年齡特點，采用“教”與“趣”相結合、“扶”與“放”相結合的示范原理進行再度實踐。即在示范中融入學生感興趣的元素，來吸引學生注意力，引發其學習興趣，以保證示范教學的有效性，使學生在這一過程中所學的知識更加深刻和持久；以學生的實際需要為出發點，既注重必要的指導幫助，又給予學生的獨立思維與學習的空間，有效提高學生美術學習的能力以及運用美術知識的能力。

經過一段時間的實踐研究，我們對課題研究的有效性進行了檢測。筆者對實驗班級和非實驗班級的美術作業以及學生參與美術相關活動的自主性進行了分析比較，關于學生對美術課和美術老師的喜愛程度做了問卷調查，并對實驗班學生的調查結果進行了橫向和縱向的比較，其結果令人欣喜。

3.扎實的理論積累

課題研究中的每一次成功與失敗，都給了筆者很多啟示。于是，根據課題研究的情況，筆者撰寫了不同性質的論文與案例。《課堂示范的有效性》《美術教學中的有效示范》《美術教學要重視個性創意》等文章分別發表在《教學月刊》和《示范與創意》一書上，論文《有效示范 盡顯魅力》、案例《課堂示范的有效性》分別在寧波市、慈溪市獲一、二等獎。

三、幾次求教，艱難撰寫

經過一年多的研究，終于迎來了最后的沖刺，去年6月是筆者課題結題的時間。于是，筆者開始了最后的撰寫工作。

1.被專家推翻的初稿

6月下旬，寧波市教科所組織有關專家對結題課題進行了檢查。為此，筆者提前做了充分的準備。檢查當天，筆者拿著近2寸厚的資料早早來到了市教科所。從專家翻閱資料到點評，只有短短幾十分鐘，但筆者的內心卻無比復雜，那種由緊張、忐忑、失望、不安交雜在一起的情緒沖擊著筆者的內心。審查結果是：檢查組專家認為這份結題報告不像示范教學，而更像案例教學。他們覺得如果要保留文本的形式，就要修改課題內容；如果要保留原有的課題，就要修改文本。望著花費了近一個月時間寫完的結題報告，筆者陷入了深深的矛盾之中。

2.被再次否定的復稿

經過三天的思想斗爭，筆者終于決定保留原有課題，修改文本內容。經過一星期的努力，筆者再次完成了結題報告。因為心里沒底，所以一完成報告，就匆匆奔向市教研室，向教科所的方國祥老師求教。方老師仔細閱讀了筆者的結題報告和相關資料，給出了非常寶貴的意見和建議。第一，文本的撰寫形式像論文，一級目錄和二級目錄間的內容邏輯性不夠強，要重新梳理；第二，成果部分的撰寫沒有凸顯本課題的特色，內容過于泛化；第三，文本中的獲獎成績應采用數據的形式進行簡明扼要地說明，而不應該放上6大張的獲獎統計表格，這種堆積資料的寫法既容易給閱讀者造成視覺疲勞，也不容易說明問題。方老師的話一針見血地擊中了筆者結題報告中的要害，因為撰寫時間緊迫，筆者的文本的確參考了之前筆者撰寫并發表的一篇論文，而成果部分筆者也只是單一的把成績進行匯總，沒有進行精細的梳理。揣著問題諸多的結題報告，筆者的心情再次跌入了谷底。

3.絕處逢生的定稿

正當筆者為如何修改結題報告苦惱不已時，教科所的方老師告訴筆者史耀芳教授要來慈溪，方老師讓筆者整理一下結題報告，向史老師求教。史老師的指導非常細致有效，他既告訴了筆者常規文本的寫法，又結合筆者的課題提出了有效的意見和建議，為筆者撰寫結題報告指明了方向，使筆者豁然開朗。

有了史老師的指導，筆者的撰寫思路逐漸清晰起來。于是筆者利用暑假的時間，耐心梳理課題。每當夜深人靜時，筆者便打開電腦，開始敲打鍵盤。一百字，一千字，一萬字……開始在電腦中存盤；一張圖，兩張圖，三張圖……開始在文本中插入。通過一個月的努力，凝聚著筆者無數汗水與心血的結題報告，終于完成了。

四、倍感壓力，提煉活頁

當結題報告以精美的裝幀出現在筆者面前時，筆者以為課題研究之旅可以告一段落。然而，學校教科室老師的提醒讓筆者再次感到了前所未有的壓力。他說：“這一年來，你們的課題研究做得很扎實，成效也很顯著，你的結題報告寫得也很不錯，但千萬別忘了好好寫課題成果活頁評審表，有50%的課題在這一環節中被淘汰了。”

聽著教科室老師的話，回顧著一年來的艱辛與付出，筆者突然感到身上的擔子一下子重了起來。之前，筆者花費了很多心血，非常艱難地用一萬八千字闡述了一年多來我們的課題研究的內容與收獲。現在，又要用僅兩千字來概括一萬八千字的內容，并精彩地展現出課題研究的亮點，這談何容易。

就在筆者苦惱無助時，市教研室開展了第五屆優秀成果評選活動，筆者有幸參加了此次會議。在會議中，市教研室副主任胡振燕老師給每位與會老師準備了一份資料，其中就有課題成果活頁評審表優秀范例。這份資料仿若一場及時雨，一解筆者心中的憂愁。在一遍遍閱讀優秀活頁評審表范例后，筆者開始著手撰寫評審表，并從“教”與“趣”、“立”與“破”、“師”與“生”、“扶”與“放” 四個方面闡述了示范教學研究的主要內容，從示范的目的、方法、對象三方面闡述了本課題研究的創新性，從理論成果和實踐成果兩方面闡述了研究的成效。

當筆者把反復修改的活頁評審表交給教科所方國祥老師時，方老師微笑著向筆者點點頭。這份淺淺的微笑稍稍緩解了筆者內心的壓力。于是，筆者開始焦急而又耐心地等待評審的結果。

五、結局圓滿，繼續探究

課題最終獲得了寧波市教育科研優秀成果二等獎，這個獎項是對我們一年多來課題研究工作的肯定，也是對我們持續這項研究的支持與鼓勵。雖然，立項研究課題的時間結束了，但我們的研究還在繼續，我們希望有更多孩子受益于這項課題研究，讓更多孩子更健康快樂地成長。

一年多的課題研究工作讓筆者覺得非常辛苦，特別是研究過程中的糾結與痛苦讓筆者至今記憶猶新，但這其中的收獲與感悟又讓筆者感到無比快樂與興奮。筆者喜歡課題研究中“痛并快樂”的感覺，并將繼續痛并快樂著。

（浙江省慈溪市第三實驗小學 315300）