故事：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)最美的品德天空

打開浙教版的品德教材，與其說它是一本教科書，不如說是一本連環(huán)畫冊。豐富的圖畫，簡潔的文字組成一個(gè)個(gè)小故事，使學(xué)生愛讀、易懂、容易引發(fā)聯(lián)想， 有著豐富的教育內(nèi)涵。這些故事資源如果能在品德教學(xué)中得以充分并恰當(dāng)?shù)睦茫湍芸朔W(xué)生上課注意力不集中、不持久的弊端，從而獲得真切的情感體驗(yàn)和心靈感悟。

但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中并沒有真正發(fā)揮故事資源的作用，或偏離目標(biāo)，教育價(jià)值錯(cuò)位；或平鋪直敘，情感缺失；或蜻蜓點(diǎn)水，缺少剖析。這樣簡單的處理故事資源，使品德教學(xué)浮于表面，無法觸及學(xué)生的心靈深處。因此，教師只有致力于課前故事資源的整合和開發(fā)，并在課堂上加以巧妙的利用，才能喚醒學(xué)生心中沉睡的情感，心靈受到教育，獲得真正的發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰适略凇镀返屡c生活（社會）》課堂中的運(yùn)用。

一、利用教材中的繪本故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用孩子感興趣的事物來培養(yǎng)他們的有意注意。學(xué)生最喜歡的課余活動(dòng)分別是：看故事書、看電視和其他。

浙教版《品德與生活（社會）》教材里“故事屋”或“記錄故事”中有許多繪本故事并配置相應(yīng)的插圖加以文本說明，為學(xué)生所喜聞樂見。因而在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事中的意境，用童眼觀察文本中的故事或場景，讓學(xué)生全面領(lǐng)會圖意，他們的內(nèi)心情感也受到激發(fā)。例如在教學(xué)三年級上冊《“問號”之歌》這一課時(shí)，筆者先給學(xué)生講了“匡衡鑿壁借光”的故事，先集中學(xué)生的注意力投入到課堂中，講完后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于故事聽得津津有味。過后筆者又開始講周恩來“為中華之崛起而讀書”的故事，筆者事先預(yù)設(shè)了問題讓學(xué)生自己去了解這個(gè)故事的整個(gè)內(nèi)容，并要求學(xué)生自己會把故事復(fù)述下來。這樣從故事中去揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界、情感軌跡，從而最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事讓孩子感受快樂，在故事中讓孩子領(lǐng)悟、感染某種道德，這種道德的獲取比灌輸式來得更直接有效。

二、引用其他學(xué)科的文本故事，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

品德學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它可以與語文、音樂、美術(shù)、班隊(duì)活動(dòng)等其他課程緊密結(jié)合。教師在教學(xué)中要以教材為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮德育的滲透功能，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的故事要素，把握品德教材和其他學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系，以廣闊的視角和思維來組織與處理教材，與其他學(xué)科資源有效整合起來，努力做到合理、有效地利用一切可利用的資源。

教學(xué)時(shí)可適時(shí)引用其他學(xué)科的故事資源，拓展課程空間，讓課堂變得有聲有色，讓教育浸潤在歡聲笑語中。如：三年級上冊《寸金難買寸光陰》這一課，教師可以引用二年級語文中《一分鐘》的故事，圓圓多睡了一分鐘，卻遲到了二十分鐘。在語文課堂上已經(jīng)明理的事情，教師引領(lǐng)填空：你們還記得二年級語文中《一分鐘》的故事嗎？圓圓只多睡了（ ）分鐘，卻遲到了（ ）分鐘。為什么只多睡了一分鐘，卻遲到了二十分鐘呢？孩子自然回憶起故事中的情節(jié)，對“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的感悟自然深刻。像這樣，各科整合引用一個(gè)故事，從語文書中走出來，變成一個(gè)鮮活生動(dòng)的畫面走進(jìn)品德課堂上學(xué)生的內(nèi)心世界，可以使教學(xué)目標(biāo)輕松達(dá)成，達(dá)到潤物無聲的效果。

三、善用孩子身邊的生活故事，震撼學(xué)生的懵懂心靈

為了讓教學(xué)更有針對性，教師要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃課堂的激情，豐富他們對社會生活的觀察和體驗(yàn)，震撼學(xué)生的懵懂心靈，在孩子心靈的品德課堂上留下深深的印跡，成為孩子生活中最有效的教育渠道。

生活故事在每個(gè)孩子身上無處不在，無時(shí)不有，只要我們善于點(diǎn)撥，善于煽情，讓孩子說出身邊的故事，傾聽伙伴的故事，就能讓孩子從生活故事中發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。以《品德與社會》四年級上冊《謝謝你們，我的父母》一課為例。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，播放深情的樂曲，用低沉的言語引導(dǎo)，“當(dāng)下雨時(shí)，父母撐著傘在學(xué)校門口焦急等待；冬天到了，寒風(fēng)呼呼地刮著，夏天到了，烈日炎炎，為了我的學(xué)習(xí)，父母幾年來，一天都不斷，堅(jiān)持每天接送我上下學(xué)。當(dāng)我感冒了，父母……”深情的音樂繼續(xù)著，孩子們沉浸于往日與父母相處的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)中，此時(shí)父母的身影就在他們的眼前，父母的愛就在他們的心里。“孩子們，說出父母和你之間的故事吧！”一個(gè)孩子說出的故事，其他孩子也感同身受，一個(gè)孩子的故事就是其他孩子共有的故事，一個(gè)孩子流出的淚水，就是大家的淚水。此時(shí)，整個(gè)課堂已情意濃濃，感恩父母之心也早已在孩子內(nèi)心深處烙下了印記。

四、活用有價(jià)值的社會故事，拓寬學(xué)生的思維空間

《品德與社會標(biāo)準(zhǔn)》指出：要把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。教學(xué)內(nèi)容可以從教科書擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間，包括社會生活中對兒童發(fā)展有意義的題材，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感。

教師要挖掘有價(jià)值的社會故事資源，讓孩子能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，廣泛地接觸和了解社會。教學(xué)中，教師或是學(xué)生總會通過網(wǎng)絡(luò)或書籍等途徑獲取大量的社會新聞等信息資料，而很多是鮮活的有價(jià)值的教學(xué)資源。我們?nèi)绻麑⑦@些信息還原成有血有肉的社會故事，就可以讓學(xué)生感受其內(nèi)在的情感意義。曾聽一位教師在執(zhí)教浙教版三下《我們都是龍的傳人》這篇課文時(shí)，教材以香港、澳門和臺灣這祖國領(lǐng)土上三顆璀璨的明珠為主線，讓學(xué)生“感受香港”“走進(jìn)澳門”“遙望臺灣”。這位教師把活動(dòng)重點(diǎn)放在“遙望臺灣”這一板塊，增加了“兩岸互助，升華感情”的環(huán)節(jié)：大陸女孩小霞因?yàn)榛剂税籽《?yīng)有的燦爛笑容和蓬勃朝氣，中華骨髓庫里不僅庫存少而且配對率也極低，此時(shí)海峽對岸的一位臺灣男孩愿意把骨髓捐獻(xiàn)給這位女孩。教師引用這個(gè)真實(shí)又感人的故事，讓孩子們在交流中體會到雖然兩岸人民隔海相望，但心卻始終緊緊地連在一起，他們用真情搭起了一座跨越時(shí)間的生命橋，幫助孩子們理解兩岸人民熱切盼望統(tǒng)一的心情。而這些新認(rèn)知、新情感體驗(yàn)就是源于學(xué)生對這些社會故事的深刻感知。

故事架起了孩子與教材之間的橋梁，故事領(lǐng)著孩子走進(jìn)教材的深處。故事帶領(lǐng)孩子走進(jìn)最美的品德課堂，故事讓孩子在課堂中輕松走進(jìn)社會生活。教師也能體驗(yàn)到故事在品德課堂上的巨大魅力。所以，教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生喜愛的故事進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，淡化說教，讓品德課堂教學(xué)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓美好的品德認(rèn)知真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

（浙江省天臺小學(xué) 317200）