教育評價改革的三個嘗試等三則

教育評價改革的三個嘗試

《教育測量與評價》2012年第9期刊發華東師范大學楊小微教授的《呼喚教育評價背后的公正與博愛》，評述了教育評價改革中的三個嘗試。摘要如下。

高端，還是底線？不少地區對學校辦學績效的評估，往往只按“上”“中”“下”進行級別分類，不排具體的名次，以淡化對名次的無謂追逐。近期，這些地區的學校評價開始特別關注“下”這一級別的提升度，以此衡量該地區學校教育均衡發展的業績。這種由“上”而“下”的視點轉換，表明新的評價舉措正超越對高端的“專寵”轉而更關注底線的提升。

培植，還是發現？上海市前不久推出了“新優質學校”的評選，他們沒有事先立項，也未將其列入某項工程刻意打造，而是從“辦好老百姓家門口的優質學?！钡淖谥汲霭l，尋找在教育變革進程中自主自覺地致力于自身內涵式發展且卓有成效的優質學校，申報資格強調“三不”的前提性條件，即不挑選生源、不爭搶排名、不集聚優質資源，這就自然而然地將那些過去備受關注、實力雄厚的“經典好學?！睌r在界外，“草根”學校方能“浮出水面”。這種評選，是一種“發現”，而非有意“培植”。

效能，還是效益？上海市推出“綠色評價”舉措，意在克服以往單一的成績（或業績）評價的弊處，以更有整體意識、更富人文關懷和更有學生立場的觀念確立評價的價值取向和評價重心；在十項指標中，十分突出“學生學習動力指數”“學生學業負擔指數”和“師生關系指數”的重要性，并在“教師教學方式指數”中，注重學生對教師教學方式的評價，還學生以評價權。以往的評價只關注學生學業成績的達成度，這是單純的“效能”觀念使然，而綠色評價則更關注學生整體而真實的成長及其實際的心理感受，如，對學校是否認同、是否得到了教師的尊重信任和公正對待等，這都體現了一種關注成長的“效益”評價觀念。

上述教育評價改革中的三個嘗試，是對以往社會期許目標的糾偏與修正，其背后是由公平、公正理念作為支撐的。對精英、精品的過分追求，會導致人們過度關注高端人群及其組織，進而造成對處于低端的人群或“草根”不應有的忽略。

提升德育教學的傾聽與對話品質

《課程教材教法》2012年第5期刊發湖北省宜都市教學研究室陳光全特級教師等的《德育課程改革：反思與前瞻》，認為教師應從五個方面提升德育教學的傾聽與對話品質。摘編如下：

傾聽與對話，相互聯系，相互依存。傾聽是實施有效對話的基本前提，而對話則為傾聽提供豐富的意義蘊含。對話教學是德育課程基本的課堂形態。提升德育課程對話教學品質有五點要求：一是運籌好對話教學目標，做到預設性目標與生成性目標的完美統一；二是建構起真正的對話關系，即“我一你關系”，師生、生生之間敞開心靈，相互理解、相互商討。共同分享對話中所蘊含的知識、情感和智慧因素的滋潤；三是要建構能兼容不同聲音，充滿“愛”的對話場域；四是善于借助話題鍵引領和優化對話流程；五是注重提升學生參與對話的學習品質，包括勇敢品質、言說能力、傾聽能力以及借助自己的口、耳、腦及其心靈整體參與對話的能力。

構建生態課堂教學模式的三個問題

《教育研究》2011年第12期刊發中國教育科學研究院教授劉貴華博士等的《從標簽式趨同到內涵式多樣——生態課堂研究的回顧與前瞻》一文，探討與生態課堂教學模式構建緊密相關的三個問題。

在教學目標上，生態課堂的最終目的是實現師生生命的可持續發展：不是強調某一方面的發展，而是關注全面的發展；不僅要滿足于當前發展的需要，還要促進未來的發展。對于學科能力表現而言，生態課堂教學目標是：重視學生基于知識理解的學習能力、基于知識應用的實踐能力、基于推理想象遷移的創新能力發展，促進學生個體和群體的生態演替，這是教學目標由“知識本位”“能力本位”到“生態本位”的理想訴求。

在教學策略上，生態課堂的操作程序，既要關注不同知識、不同能力的整體聯系，又要重視不同生命個體之間的動態平衡。運用“生態補償”機制也許就是生態課堂最適切的教學策略。所謂生態補償，就是以保護和可持續利用生態系統服務為目的，根據生態系統服務價值、生態保護成本、發展機會成本，運用政府和市場手段，調節生態保護利益相關者之間利益關系的公共制度。

在教學評價上，生態課堂強調對整體與過程的關注。必須制訂科學合理、體現生態理念的評價標準，且需從一種關聯的角度，了解教師以往的教學水平與風格、學生的知識水平與能力發展狀況等。此外，借鑒“生態位”理論、“生態承載力”原理和“生態補償”機制開展對學生在課堂教學過程中表現出來的學科能力表現的評價，這將開辟生態課堂教學評價的新途徑。

（史 航 摘編）