品德課堂活動的引領策略

小學品德課程倡導活動化教學，要求教師在教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生在各種各樣的活動中體驗生活，提高品德認識。然而，不少教師因為怕影響學生的熱情，在活動的實施中不敢對其進行必要的干預、引領與提升，以至于活動失去實效。事實上，品德課堂中學生有效活動的前提與教師及時、恰當的引領與調控是密不可分的。教師要充分了解學生，把握好課堂教學時機，及時發揮引領作用，使學生在單位時間內的活動開展得更有效，課堂效果更佳。

一、做好引領準備：把握活動方向

課前準備活動可以開拓學生的視野，豐富學生的感知，為課上學習活動打下基礎，為品德課堂活動做好鋪墊。品德課堂常用的準備活動有：社會調查活動、資料搜集活動、參觀訪問活動、社區服務活動、課前游戲活動等。

1.社會調查活動

在教師的引領下，課前組織學生開展社會調查，讓學生對所關注的問題通過親身體驗來增加自身的感性認識，開闊視野。如教學《逛商場》一課，上課前可先讓學生到附近的超市去觀察體驗，看看超市的物品是怎樣分類擺放的，然后根據自己的需要購買一些物品并進行付款。要求在上課時交流匯報你是如何選擇物品的，付款的方式是怎樣的。這樣通過實踐調查讓他們在真實的生活世界中有所感受有所體驗，為本節課的教學做了充分的準備。

2.資料搜集活動

課前讓學生搜集一些與課文有關的圖片、文字、數據、音像等資料，建立學生的多維認知表象，不僅能激發學生主動參與學習的積極性，更有助于加強感性體驗。如教學《平安回家》這一課時，課前讓學生搜集幾個交通標志的圖片：紅綠燈、盲道、機動車和非機動車道標志、禁止行人標志等，另外讓學生在上學放學路上注意觀察交通標志，并把它畫下來上課時展示，這樣一來，學生印象深刻，教學效果好。

3.參觀訪問活動

俗話說：耳聽為虛，眼見為實。課前讓學生深入生活，接觸社會，親身感受課文所講內容，能夠有效地培養學生的道德認識和道德判斷能力，指導行為實踐。如教學《衣食的來源》一課，由于當今學生生活條件比較優越，他們對于農業生產的認識比較淡薄，缺乏認識，因此很有必要在課前布置學生訪問農戶，問問農民伯伯種植莊稼的過程，或者參觀一下農業園聽聽果農的介紹，或者親自參加一次田間勞動，如：鋤草、割稻、種瓜苗等，體會勞動的辛勞，真切地感受到衣食的來之不易。

總之，活動方式的選擇要根據實際情況，因地制宜，教師要引領好活動的方向，使課前準備活動有效地開啟本節課的航向。

二、抓住引領目標：明確活動的目的性

寓教學于活動之中，是品德活動化教學的基本特點。那是不是只要學生活動起來，就改變了傳統的學習方式，建立了主體發展教育的學習模式呢？在課堂教學中，我們經常可以看到有些老師為了體現課程的“活動性”，不惜用大量的時間安排一個又一個活動，形式力求新穎，可是并沒有真正地去探究活動本身的目的性和必要性，有不少活動是為了活動而活動，對達成目標并沒有多大的意義，使得活動比較表面化、形式化。比如有位教師在教學《媒體連著我和你——生活中的電視》這一課時，為了激發學生的興趣，課始播放了《大風車》這個節目，花時8分鐘，雖然學生興趣高漲，而實際上對實現這節課的教學目標并沒有多大意義。像這樣的活動，實際效果甚低。

教學活動一定要有目標，應該以有效實現教學目標為依據。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。可以說，教學活動目標應該是教師教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。所以我們在設計每個活動時，要思考和明確這個活動設計的目的和意圖是什么，落腳點在何處，活動是否能真正發揮教育的價值等等。比如筆者在執教《怎樣到達目的地》這一課時，進行了屢次的試教，原來設計了一個“交通工具擂臺賽”的活動環節。但在試教的活動過程中，發現大部分學生只關注擂臺賽本身的緊張熱烈的氣氛，卻忽視了對各種交通工具特點和作用的了解，學生的興奮點已經轉移，對各種交通工具的特點了解得并不到位，沒有達到預期的活動效果。在專家的指點下，筆者毅然刪除這個活動，換成另一個活動方式：招聘優秀的“貨物調度員”。向學生交代活動情景：“今天幾家公司要在你們班招聘幾名優秀的‘貨物調度員’，請同學們幫助他們選用合適的交通工具把貨物運送到目的地，并呈現理由”。這樣活動具有很強的指向性，知道了汽車、火車、輪船、飛機這幾種交通工具的特點和作用，并學會根據實際情況選擇合適的交通工具順利到達目的地，從而有效地達成了教學目標，在實際教學中取得了很好的教育效果。

三、找準引領內容：體現活動的生活性

活動作為品德教與學共同的中介和實現課程目標的主要途徑，必然要關注活動內容的生活性。品德課程標準指出：道德寓于兒童生活中，兒童品德的形成源于他們對于生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感。

據此，教師要關注教學活動內容的引領，對現行教材可以進行“二次改造”，對活動內容可以進行選擇、充實和重組，讓教材成為和學生的生活進行對話的文本。在整合活動內容時，要根據“小、近、趣”的原則去篩選、改換、補充，盡量使活動內容實實在在地貼近學生生活。

◆ “小”

“小”就是切口小，小中見大。比如在教學《衣食的來源》一課，筆者從逛農貿市場入手，說說大家從比較熟悉的市場里了解到了哪些農副產品？接著請同學們當當家庭小主婦、小主男，為你的家人設計一份中餐，你會選擇哪些農副產品？這樣大家就從身邊的生活小事中了解到農業生產與人們日常生活的重要關系，感受到了衣食的重要性。

◆“近”

近指注重選擇發生在學生身邊的事情組織實踐活動。又如在教學《衣食的來源》一課時，正巧學校少先隊開展“珍惜糧食”雛鷹爭章活動，筆者就讓學生來當當“珍惜糧食小衛士”，怎樣讓更多的人加入到珍惜糧食的隊伍中來。結果，學生活動參與的積極性很高，有的寫了一些標語貼到學校的食堂，有的寫了倡議書在紅領巾廣播臺宣讀，還有的組成小隊隨時監督身邊的同學。總之，他們個個興致勃勃，主動地參與到活動當中來。

◆“趣”

“生動有趣本身就是課堂活動的外顯特征，而且它還意味著學生的自覺參與和主體性的真正解放”。教師要根據學生的興趣，設計能充分調動學生的各種感官，為學生所喜聞樂見的教學活動形式，將學生喜愛的活動形式有機地切入到教學活動中，使活動開展得更加有聲有色。比如教學一年級下冊《找春天》一課，可將黑貓警長偵探活動引入課堂，在活動中，誰能偵察到春天的信息，就能加入到黑貓偵察隊。結果，孩子們的活動熱情高漲，而且觀察得格外仔細，捕捉到的春天的信息也豐富多彩。

四、優化引領模式：提高活動的效率

模式往往是比較固定的狀態，活動化教學過程是動態變化的，這就需要我們活動化教學模式在研究過程中不斷修正，不斷完善，動態調整。

小學生天真活潑，好玩好動，因此，思品課教學可以采用表演、游戲等活動形式，讓學生在輕松、愉快的氣氛中領悟道德觀點，激發道德情感，提高道德判斷能力。創設“游戲表演”活動可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感、新鮮感，把學生的情緒調到“優勢興奮中心區”，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。比如有位教師在教學《我與小動物》一課時，整節課圍繞“我是動物小明星”的游戲活動展開教學：活動一，聽聲音猜猜我是誰 ，游戲導入；活動二，自制動物明星卡，風采展示；活動三，動物小百科知識競猜；活動四，心語心愿，創建和諧家園。整個游戲活動貫穿課的始終，讓學生在輕松、愉快的氣氛中了解一些動物習性，增長動物知識，培養學生珍愛動物、熱愛大自然的情感。

思品課活動化教學的根本目的在于“導行”，而要“行動”必先“心動”，體驗是促使“心動”的催化劑。在課堂教學中通過創設特定的生活情境，引導孩子分角色扮演，親身體驗他人的處境和內心感受，進而明白做人做事的基本道理，提高自己的道德認識，形成健康的道德情感。例如，在教學四年級上冊《塑料與我們的生活》這一課時，為了讓學生從不同角度觀察認識到“白色污染”給我們的生活帶來的危害，筆者編寫了一則小品《地球先生就診記》，把地球比擬成一位受嚴重污染、危在旦夕的病人，由一位學生來扮演“地球先生”就診的經過，并請其他同學當“大夫”，“大夫”們給“地球先生”寫病歷，查病因，開診治處方以及最后“地球先生”向人類發出求救的呼吁，由此讓學生身臨其境地感受到環境面臨的危急狀況，認識到保護生態環境的重要性、迫切性。

總之，在品德課程教學中，優化活動教學策略，構建豐富多彩的學習活動，離不開教師及時、恰當、巧妙的引領與調控。自主與引領共同構成有效學習的重要因素，缺一不可。任何片面追求過分自主或過分引領的課堂，都將會讓課堂失去實效。課程改革背景下的思想品德課堂應該在教師的科學引領下“活”起來、“動”起來，綻放活動的魅力，更好地促進學生良好品德的形成。

（浙江省臨海市汛橋中心校 313000）