基于特色 演繹平實

檀傳寶博士在其著作中提到他對德育的三個信念。即德育可以和全部的教育一起來提升生命質量；絕對沒有無德育的教育；德育需要提高專業品質。筆者十分認同這三個信念。因為我們的實踐已經證明，德育是可以煥新師生精神面貌、甚至提升師生生命品質的，德育是無處不在的，德育也是相當具有專業性的一項特殊的工作。

我校自1993年轉制以來，以德育探索作為學校的龍頭課題引領整個學校的發展，十幾年的建校史更是十幾年的德育探索史。但隨著形勢的發展，德育環境的變化，我們也不斷地在進行“自我追問”：怎樣在原有德育特色的基礎上保持并發展？怎樣讓德育從促進“學生發展”到引領“教師發展”，再到推動整體學校的發展？于是我們開始厘清學校發展的來路與去處。

一、傳承：從百業教育到平實文化

江寺小學的百業教育，支撐了江寺小學的辦學特色：品牌特色的打造，校本課程的開發，學校生活重構，可以說百業教育成就了江寺小學。

審視社會百業，行業信息在學生的家庭、社區、學校是一種無處不在的事實存在。社會上各個行業有的光彩奪目，有的黯然失色，默默無聞。光彩奪目的行業人們爭相追捧，學生深受感染，黯然失色的行業則很少有人關注，成為家庭、學校的反面教材（如“讀不好書，就去掃大街”等），其實，社會百業盡管受人關注程度不同，卻都不可或缺。鮮活的社會行業生活更是一部生動的教材，因為盡管行業與行業之間差異很大，卻也有著共同之處，即不管從事什么工作，只要盡心盡職，做好自己的每一件平凡小事，就都是不平凡的；從事各個行業的人們，或許是一種生活生存的需要，但絕不會僅僅如此而已，一定有一種東西在支撐著，我們認為那是一種“百業精神”——“做好每一件平凡小事，就是不平凡”。

于是“平實”一詞越來越清晰地成為我們校園文化的核心閃光點。

“平實”一詞很好理解，低調、踏實、真實。對于江寺小學而言這是優良的歷史傳統，是江寺小學幾代人凝結而成的一種校園品格，“做好每一件平凡小事就是不平凡”正是這種校園品格的寫照。我們認為這種無形的校園風尚對于江小而言是彌足珍貴的，可以形成文化。植養“平實文化”，打造“平實教育”，2009年下半年，我們從整體上作如下布局：唱響一個主題：“平實教育”；打造兩項品牌：基于“百業教育”的學校德育、基于“團隊研修”的教師專業化成長；建設三支隊伍：行政班子隊伍、德育教師隊伍、學科專業隊伍；突出四大特色：教育科研特色、遨游數學王國、德育閑暇社團、藝體古箏悠悠；構建五個概念：學園、家園、樂園、花園、E園。試圖給生活于江小的人們，多一些現實關懷，感受校園生活的愉悅，于細節中懂得人性之美、人間情懷。以十幾年的歷史傳承為基田，傾力于“平實文化”，演繹在江小人身上就是“做最好的自己”。邏輯的落腳點即為“做好每一件平凡小事，就是不平凡”！在平凡樸實的道路上自然而然地成就學校品牌。

二、發展：從傾注學生到關注師生

（一）深化百業實踐過程，讓學生品味校園幸福

學校不斷充實探索“基于百業教育的道德踐行體系的建構”：以“做好每一件平凡小事，就是不平凡”為百業教育的定位，進一步優化初步形成的校園有形文化，以“百業課程”為教育主渠道，以“百業活動”為運作途徑，以“百業之星”為評價手段的運作新機制。我們通過三條途徑設計讓學生享受學校德育的幸福：

1.充實百業場景文化內涵，讓環境修筑品行

校園有形文化在原有“德育場景”的基礎上再提升，讓已有文化景點發揮其最大的教育功能，用鮮活的人文場景凈化校園師生的心靈，用清新的校園格調感染校園師生情趣。我們推行了校園場景學生自主管理辦法，制訂了自我管理規則。動物角有學生自主飼養的蝸牛；校園書吧有學生自我確定的管理員和首席管理代表；“凡人小語”樓道有學生自我更新的、他們自己喜愛的兒童哲理語言……讓學生在蹦蹦跳跳中學習知識、啟迪智慧、陶冶思想。學生是校園的主人，通過“江寺小學新綠少年體驗崗”實現自我管理，所有的這些都需要學生傾力付出才能換來整潔、有序，一切景，一切物都將如一面鏡子折射出學生的言行是否純凈端正符合規范，是否符合學校倡導的主流價值取向。自我管理使孩子們予以了極大的關注，這本身是一種教育，在這過程中他們凈化修正自己的行為，形成習慣，提升為素質，積淀成文化。

2.重置百業校本課程內容，讓實踐植養平實

2011年學校重新審視過去百業校本實踐活動的效果與問題，并在此基礎上，重新編印適合學生年齡特征的校本課程，從課程的角度出發，基于“平實”二字，編排百業實踐活動。百業校本課程追隨學生的認知，緊扣德育課程實施，從“生命”的意義出發，改善學生的校園生存狀態，改變他們的校園生活意義，用豐厚的文化內涵陶冶校園師生的情操，用和諧的人文活動啟迪師生的智慧。整個“百業教育”始終圍繞著“平實”精神：“做好每一件平凡小事就是不平凡”展開，而在過程中卻牢牢把握住兩大關系：即“以境育人”“以踐悟德”，具體通過“三大要素”來實踐：即“內容要素”“操作要素”“保障要素”。通過各個年級層次不同的百業實踐課程的重新設置，為廣大一線教師提供實踐的參考與示范，更好地將學校文化浸潤到每個一線教師的心中，使百業更平實，使教育更豐厚。

3.傳承百業之星激勵效應，讓平凡啟迪智慧

學校在德育探索中提出“做好每一件平凡小事就是不平凡”的校園精神，為讓它成為全校師生的共識，落實到學校一日生活中去，我們對學校每周評比進行革新，把“做好每一件平凡小事，就是不平凡”細化成四級指標列入標準，依附于“百業之星”的評比，我們設立了“希望之星”“新綠少年”“百業星級班級”等激勵機制，讓更多的孩子在校園生活中找到適合自己發展的方向，在一次又一次的鼓勵與展示中，張揚個性。學校整合各個方面的力量，為孩子的成長提供舞臺，使其在人生的舞臺上獲得一種自我教育能力，激勵其健康快樂的成長。

（二）匯聚百業核心文化，讓教師享受教育激情

以百業教育為載體的低重心德育構建體系，向每一位學生灌輸了一種“做好每一件平凡小事就是不平凡”的校園精神。但我們發現理想與現實之間還是存在著一定的差距，學生所表現出來的行為習慣和道德品質離品牌學校的要求還存在著一定的距離。那么，如何才能將既有的德育管理工作理念和目標真正內化為學生良好的行為習慣和高尚的道德品質呢？關鍵就是要做好德育工作過程這一階段的工作。這就需要學校具有高度的凝聚力，用這種凝聚力把每一個德育工作者和德育管理者維系在一起，保持一種相互吸引、互補、協調的關系，并把一切可能促成學校進一步發展的因素，經過集結、整合、導向、強化，從而形成一股合力，朝著共同的目標前進，做好學校德育工作過程這一環節。

我們認為這種從社會百業生活中提煉出來的校園精神也同樣應該作用于教師的心靈深處，匯聚百業，成就一業。學校著力于對“百業”校園文化的管理，通過打造人文力場、營造研修環境，加強制度建設等三大策略的實施，提高學校對教師的凝聚力，教師與教師之間的合作力。通過凝聚教師群體力量，讓其在成功中感受教師群體凝聚力給自身發展帶來的職業幸福，喚醒教師的工作激情，為品牌學校的創建擔當自己的責任，創造凡而不凡的業績。

1.打造人文力場，注重內涵發展

比爾·蓋茨認為：一個成就事業的人，最重要的是他對工作的激情，其次才是能力和責任。因此，如何讓教師充滿激情樂觀向上的生活與工作，是學校教師凝聚力建設的一種主要議題。為此我們通過灌輸一種精神、構建兩種工作方式、追求三種生活態度，打造人文力場，重新喚醒教師的工作激情。

構建兩種工作方式：動有活力、靜得美麗

動有活力：是指教師要主動參與各項實踐活動，包括學生的德育實踐活動、教育改革活動、教學研討活動等工作。在工作中提升自身的素養。

靜得美麗：一方面是指教師要學會潛心學習，靜下心來反思教育過程中存在的問題，通過調查研究、學習理論，獲得提升，解決問題，形成富有自身個性特點的教育理論。另一方面指教師日常工作過程中要時刻以教師職業道德標準約束自己的行為，做學生的榜樣。遵守學校規章制度，按時完成各部門組織的活動，展示自己的教學風格與人格魅力。

追求三種生活態度——平凡、進取、負責

教師要發展，就必須給予足夠的空間，給予足夠的支持，在這樣的背景下，讓每一個教師找到自己喜歡的成長方式，達到教師發展與學校發展的雙贏局面。2010年起，我校開展對教師的個性化評價——魅力教師評比，搭建平臺讓教師自由成長。

2.營造研修環境、濃郁研究氛圍

愛自己的工作，才會更好地去做好自己的工作，也唯有在自己的工作中尋找到了幸福感，才能真正地愛上自己的職業。教師的職業幸福來源于自身學術水平的提高與發展。為此，學校極力營造研修環境，搭建尋找幸福的各項平臺與措施，讓教師感受幸福?！叭脴洹毕略拡F隊研修、“四季園”里說教育教學、“每日事”里明工作思路、“一日管理”思校園改進，這些措施的實施，為教師提供了成長的動力，也為教師提供了展現自我的機會，教育變得更加開放，學校的管理也變得更加精致與和諧。

近三年來，學校特色工作成果明顯，從依戀一位教師到銘記一所學校，它改變了校園育人環境，重構了師生校園的生活意義，形成了小學“百業平實教育”德育機制構建的規律，見證了教師與學生共同的成長。學?！鞍贅I教育”課題在省獲獎并被評為區德育精品工程，教師發展課題《匯聚百業，成就一業》和《喚醒發展內需 享受職業幸?！贩謩e在市、區獲獎，師生各級各類競賽獲獎率高，學校社會美譽度不斷提升等。

三、 提升：從百業實踐走向課程建設

繼“匯聚百業 成就一業”之教師凝聚力建設課題的結題，學校教師越來越渴求自身專業的成長，《提高教學策略 實現讓學課堂》《基于師生共同發展的“百業新課程”的建設與實踐》等龍頭課題立項，隨著課題的推進，教師們將回歸教育的本真，以人為本，從百業實踐走向課程建設，將學校的平實教育推向新的發展高度。

2011年下半年，我校又全面提出了基于師生共同發展的“百業新課程”，這是在學校幾年來德育探索成果“百業課程”基礎上新的拓展，試圖從更充分地體現課程對教師和學生的適應性的角度，沿著國家課程——地方課程——學校課程的思路，提出的一種新的課程層次或形態。教師以自己的課程理念為指導，基于自己對學生的了解，對學校課程的轉化、改造、拓展以及自主獨立開發的課程，亦可稱之為“百業師本課程”。我們力求通過新一輪的“百業課程”，研究百業新課程與教師發展的關系——鼓勵專業化，品牌自然成；研究“百業新課程”建設與學生發展的關系——從知識接受轉到人格影響；研究“百業新課程”建設與學校發展的關系——匯聚百業，成就一業。教師通過“自察”，創生課程；通過實施，達到專業自給；通過各種形式的展示，達到自足。在這樣看得見的過程中，實現“課程促成長”的基礎性目標和“課程促品牌”的終極目標，張揚教師的個性，激發教師的激情。

德如水，育更如水。老子說“上善若水，水善利萬物而不爭”，這就是我們所追求的理想德育。江寺小學在具體的實踐中，力圖通過構建適宜學生的德育實踐體系，構建適宜教師的發展機制，打造具有學校特色的德育場景，從而追尋校園核心精神，促進學校整體發展。

（浙江省杭州市蕭山區江寺小學 311200）