開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)要合情、合理

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年級(jí)）》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”但在目前的科學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)還存在著不少誤區(qū)，本文就如何合理開展這一活動(dòng)提出以下思考。

一、科學(xué)探究學(xué)習(xí)的開展與課程內(nèi)容的教授，須符合小學(xué)生的年齡特征，做到由扶到放，漸進(jìn)培養(yǎng)

小學(xué)是兒童邁入正規(guī)化學(xué)習(xí)的初始階段，在情感方面小學(xué)生的自居作用、模范趨向與自我意識(shí)已取得了較快發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多傾向于興趣型，但知識(shí)能力有限、意志較為薄弱、抗誘惑能力差，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高，同時(shí)需要更多外控性的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)。科學(xué)課程學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)是促使學(xué)生掌握科學(xué)探究的能力，而能力的形成又依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化知識(shí)、形成能力。筆者認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)周圍世界的強(qiáng)烈好奇心和積極探究欲，隨著年齡的增長(zhǎng)以及知識(shí)與能力的提升，科學(xué)研究方法的掌握相較于單純的知識(shí)體驗(yàn)就顯得更為重要，授之以魚不如授之以漁。

二、課程內(nèi)容的性質(zhì)決定著學(xué)習(xí)方式的選擇，并非所有的科學(xué)課程都適用探究性學(xué)習(xí)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式選擇的多元化，認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式。例如學(xué)習(xí)《地球的物質(zhì)——水》一課，課程要求學(xué)生知道自然界水資源的分布、知道水能溶解一些物質(zhì)、意識(shí)到水與生物的密切關(guān)系等。筆者認(rèn)為，學(xué)生通過小組合作、實(shí)地調(diào)研的方式相對(duì)課堂探究學(xué)習(xí)能夠取得更佳的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)是各種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合。有效的探究性學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望，而教師的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望和心理，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。值得注意的是，探究性問題的提供必須有適度的探索空間和探究?jī)r(jià)值，問題太難或太易都不適合探究；教師應(yīng)注重小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。

三、探究過程中，教師要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不可過分干預(yù)

在科學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)踐作為最重要的學(xué)習(xí)資源，探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、開放性和自控性等特點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)情和興趣，探究過程中才有利于學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新課程理念認(rèn)為教師只是“平等中的首席”，扮演著協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、合作者、支持者以及資源顧問的角色。科學(xué)課中的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性得以充分凸顯的過程，應(yīng)讓學(xué)生有多維互動(dòng)的交流空間，給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)。布魯納認(rèn)為，學(xué)生的主體參與教學(xué)，依靠其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)的獲取過程是積極主動(dòng)的過程，使學(xué)生形成“自我推進(jìn)”的能力，發(fā)揮主體作用。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的全盤引導(dǎo)及過分嚴(yán)格遵守探究學(xué)習(xí)程序的做法是不可取的，適度、彈性的課堂對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

科學(xué)課程的設(shè)置與探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)應(yīng)用其實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生在體驗(yàn)和參與科學(xué)探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的意識(shí)與習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的思維方式解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。科學(xué)課程改革是科學(xué)教育改革的核心問題，科學(xué)探究及科學(xué)學(xué)習(xí)方法的使用與掌握，將有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院 225002）