淺析中職應(yīng)用文寫作教學(xué)

摘 要：應(yīng)用文寫作作為現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必不可少的課程，應(yīng)用文寫作能力甚至成為中職生就業(yè)求職的必要能力之一，其重要性需要引起了中職學(xué)校的高度重視，本文就中等學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作得教學(xué)提出了一些方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)；情感體驗(yàn)

作者簡介：丁寧（1984-），女，貴州貴陽人，貴州省電子工業(yè)學(xué)校教師，助理講師，研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)、普通話教學(xué)和應(yīng)用文寫作。

[中圖分類號]：H152.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-01

應(yīng)用文是人類在長期的社會實(shí)踐活動中形成的一種文體，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。它應(yīng)用文是各類文章中使用頻率最高、使用面最廣的文體。作為傳遞信息、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，應(yīng)用文在處理公私事務(wù)、傳遞信息、組織生產(chǎn)、交流交往、學(xué)科研究等方面起著重要作用。應(yīng)用文寫作能力是中職生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的基本技能，同時(shí)也是社會對中職學(xué)生能力的評價(jià)因素之一。但大多數(shù)中職學(xué)生對應(yīng)用文寫作不感興趣，不愿學(xué)寫應(yīng)用文，甚至存在厭煩心理。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)坦然如何使應(yīng)用寫作教學(xué)取得實(shí)效。

一、進(jìn)行學(xué)情分析，上好第一次課

現(xiàn)階段，來我校就讀的中職生絕大多數(shù)來自省內(nèi)和鄰近省的農(nóng)村。由于在農(nóng)村的基礎(chǔ)教育階段，由于大多數(shù)教師進(jìn)行的教學(xué)活動多使用方言，使其沒有缺少正確的環(huán)境，并且在小學(xué)和初中階段應(yīng)試作文的為主的情況下，很多學(xué)生提到寫作頭就疼。到了中職階段，學(xué)生們普遍把應(yīng)用寫作課程當(dāng)做中學(xué)作文課程的延續(xù)，缺乏對應(yīng)用文寫作的正確認(rèn)識，所有便存在厭煩、畏難心理，認(rèn)識不到應(yīng)用寫作的實(shí)際作用，普遍認(rèn)為作為基礎(chǔ)課，能及格就行了，關(guān)鍵是學(xué)好專業(yè)課，不愿為得到更好的寫作能力而花費(fèi)心思。如何解決這些問題，筆者認(rèn)為要從糾正學(xué)生認(rèn)識偏差人手，上好第一次課。在應(yīng)用寫作上的第一次課上，進(jìn)行課堂討論，討論內(nèi)容是應(yīng)用文寫作這門課與我們的學(xué)習(xí)、生活、工作的關(guān)系是什么？討論中讓學(xué)生自主發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生說真心話，然后就討論內(nèi)容引導(dǎo)，糾正學(xué)生在認(rèn)識存在的偏差。討論結(jié)束后，筆者播放自己制作的多媒體課件，展示了學(xué)校教學(xué)樓門廳黑板上的學(xué)生們的尋物啟事和各種學(xué)校各部門發(fā)布的通知，然后和學(xué)生們分析其中的錯(cuò)漏之處。讓學(xué)生們形象的認(rèn)識到應(yīng)用文就在自己的生活中。展示后要給學(xué)生們正確的認(rèn)識，那就是應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)能力課，但作為實(shí)踐性極強(qiáng)的技能課，要想提高應(yīng)用文寫作能力就需要反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容

在中職學(xué)校校的課程安排上，應(yīng)用文寫作只有一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，課時(shí)不多。但應(yīng)用文內(nèi)容豐富，種類繁多，且涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生們陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫作習(xí)慣。如果學(xué)生們連續(xù)學(xué)習(xí)一些平常很少接觸的應(yīng)用文書，如行政公文、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、合同等文種，就勢必會引起學(xué)生的厭煩、畏難心理，有的學(xué)生更可能會喪失學(xué)習(xí)興趣，必然達(dá)不到良好的教學(xué)效果。任何一種寫作技能的獲得都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)用文寫作要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)初期要選取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)寫作的興趣。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個(gè)教學(xué)部分，從容易和簡單的應(yīng)用文種類人手，構(gòu)建與學(xué)生生活貼近的寫作情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作，然后進(jìn)行評議并歸納格式、內(nèi)容要素和寫作注意點(diǎn)。比如啟事的寫作，這是人們在日常工作學(xué)習(xí)或生活中將自己的要求，向公眾說明事實(shí)或希望協(xié)辦的一種短文，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用。這樣通過簡單易寫的應(yīng)用文種類人手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫出合格應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，使其逐漸明白寫作的基本理論，獲得成功的愉悅，培養(yǎng)其應(yīng)用文寫作能力。

三、進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生有情感體驗(yàn)

角色扮演，就是教師構(gòu)建一個(gè)真實(shí)生活情況的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下分析問題，并制定解決問題的決策。雖然應(yīng)用文本身不強(qiáng)調(diào)寫作主體的情感，但寫作主體卻是有感覺情感的客觀存在由于。應(yīng)用文應(yīng)用文形式單一，格式固定，不能像文學(xué)創(chuàng)作那樣自由發(fā)揮，就連語言表述也有所限制，所以給學(xué)生了枯燥乏味的感覺。而情感是認(rèn)知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持動力。因此在教學(xué)過程中，教師如能給學(xué)生安排一個(gè)具體場景、一個(gè)明確的身份角色，便能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生不由自主地對問題進(jìn)行思考、探索。如：在《通知》的教學(xué)中，我踏進(jìn)教室說：“我們學(xué)校要舉行小品大賽”，學(xué)生們一聽就議論起來，議論停止后。筆者直接對學(xué)生進(jìn)行角色分類：有的扮演學(xué)生會的人員在通知欄貼通知，有的扮演校園廣播員廣播通知，還有看通知和聽的路人同學(xué)，請路人同學(xué)評價(jià)學(xué)生會的人員的通知、廣播員通知哪個(gè)寫得好。有了感性的認(rèn)識后，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)通知的寫法。

四、采用對比教學(xué)和相似講學(xué)

應(yīng)用文寫作教材包含有許多個(gè)應(yīng)用文文種，每一個(gè)文種都有自己的特點(diǎn)，但也有許多相似、相近的應(yīng)用文文種。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，如果單講或單練某一個(gè)應(yīng)用文文種，學(xué)生都很容易忘記前面已經(jīng)學(xué)過的應(yīng)用文文種，這樣學(xué)生就很難掌握應(yīng)用文文種之間的區(qū)別與聯(lián)系。因此，教師可進(jìn)行不同應(yīng)用文文種之間的對比教學(xué)和相似講學(xué)，然后再配合以鮮活生動的例子，教學(xué)效果就能夠做到事半功倍。如：申請和請示應(yīng)放在一起學(xué)習(xí)，因?yàn)槎咧g有相似之處，那就是都可用于提出請求時(shí)使用的一種文書。什么時(shí)候用申請，什么時(shí)候用請示，如何寫申請和請示，寫作申請和請示的思路結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)分別有什么不同。經(jīng)過比較后，二者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)一目了然，學(xué)生更易掌握。

總之，中職學(xué)校的《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)，其開設(shè)目的是讓學(xué)生盡快將語文知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，使學(xué)生步入社會后能夠迅速適應(yīng)用人單位和社會的寫作需求，以增強(qiáng)他們在社會中的競爭力，成為具高素質(zhì)、高技能的文理復(fù)合型勞動者。

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