初中語文課堂師生合作學(xué)習(xí)策略探究

摘 要：根據(jù)目前我國教育改革的國情，新時(shí)代的語文教師應(yīng)使課堂教學(xué)中生生、師生間的人際關(guān)系和交流活動(dòng)得到充分展現(xiàn)，“學(xué)會(huì)傾聽和分享、善于交流與協(xié)作”的合作意識(shí)和交流技能的培養(yǎng)，是語文教師應(yīng)思考的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；師生合作學(xué)習(xí)；非指導(dǎo)性；探究式；策略探究

作者簡介：苑明明，女（1990-），遼寧省本溪人，學(xué)士，漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)。

[中圖分類號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-4--01

合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，被認(rèn)為是國際上近50年來最重要、最成功的教學(xué)改革，也是近年來我國學(xué)校教育改革中的重要內(nèi)容。1986年蘇聯(lián)教育者們提出了“合作教育學(xué)”，其中，將傳統(tǒng)的“教學(xué)相長”從理論上進(jìn)行了提升，形成了重要的師生合作系統(tǒng)理論，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)師生關(guān)系的新要求。語文學(xué)科的工具性決定了在語文課堂教學(xué)中，急切需要實(shí)現(xiàn)這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新型師生合作關(guān)系的轉(zhuǎn)變。非指導(dǎo)性、探究式的教學(xué)策略，都是以師生間的尊重信任為基礎(chǔ)，堅(jiān)持提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)、使學(xué)生身心全面發(fā)展的準(zhǔn)則，從而在師生之間建立的一種親密的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽和分享、善于交流與協(xié)作”的合作意識(shí)和交往能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。非指導(dǎo)性教學(xué)策略及探究式教學(xué)策略，是初中語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要教學(xué)策略。

1、非指導(dǎo)性教學(xué)策略

非指導(dǎo)性教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師不做任何明確的指示，讓學(xué)生獨(dú)立去嘗試和探究問題，從而發(fā)揮其潛能和創(chuàng)造性的一種教學(xué)策略。非指導(dǎo)性教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師則扮演著指導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展的促進(jìn)者的角色，師生間是一種咨詢關(guān)系，是一種相互學(xué)習(xí)、坦誠交流的伙伴關(guān)系。

在初中語文課堂上可按以下步驟，運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。自讀：學(xué)生自讀課文，教師不做任何明確指示，不要影響學(xué)生思維；制定自主學(xué)習(xí)主題：初步自讀完課文后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)出本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，個(gè)人設(shè)計(jì)完學(xué)習(xí)任務(wù)后在小組匯總，經(jīng)小組討論后形成小組學(xué)習(xí)主題，然后在討論各小組的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而形成班級(jí)共性的學(xué)習(xí)主題，期間，教師不參與決策，只起組織作用；研究性閱讀：在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性閱讀，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以科學(xué)探究的方式積極主動(dòng)地對(duì)文章內(nèi)容展開探究；討論和交流：在研究性閱讀結(jié)束后，首先由各小組討論交流，小組成員互相分享自己對(duì)文章的感受，對(duì)主題等一些問題的見解，再互相討論、補(bǔ)充，使其完善，之后，各小組派出一名成員參加班級(jí)討論，交流研讀感想；教師引導(dǎo)、總結(jié)。在學(xué)生充分表達(dá)后教師要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，在學(xué)生對(duì)文本基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解，或是給他們新的啟發(fā)。

非指導(dǎo)性教學(xué)法并不是以否定教師的作用，而去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位。一些教育者認(rèn)為這種教育方式忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，過分輕視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，其實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師只能以“顧問”的形式出現(xiàn)，但這未必會(huì)完全削弱教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)起的作用。在初中語文課堂上，教師要根據(jù)本班學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展要求等特點(diǎn)，靈活運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)法，像一些簡單易理解的自讀課文，教師可以大膽嘗試非指導(dǎo)性教學(xué)法，課后，認(rèn)真分析效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、探究式教學(xué)策略

探究式教學(xué)法是初中語文課上教師常用的教學(xué)方式，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生的獨(dú)立思考、合作交流為前提條件。這樣的師生合作教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了充分表達(dá)、敢于質(zhì)疑、與教師充分交流討論的平臺(tái)，而且在體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，并沒有削弱教師的作用。在初中語文課上，探究式的師生合作教學(xué)法是在生生互助學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上展開的，其中以師生對(duì)文本內(nèi)容解讀的合作探究階段為重點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的語文課上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：教師問，學(xué)生答，即一問一答式，最后教師統(tǒng)一給出所謂答案，學(xué)生拿筆記錄。這樣，一遍精彩完整的文章被片片分割而失去了原有的韻味，更加忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而探究式的語文課堂要求問題源于學(xué)生，由學(xué)生主動(dòng)提出問題、發(fā)表質(zhì)疑，這也是探究式教學(xué)的亮點(diǎn)。學(xué)生能提出問題根源于他們對(duì)文本的充分了解，這就要求教師要給學(xué)生充裕的自學(xué)時(shí)間，讓他們獨(dú)立主動(dòng)地學(xué)習(xí)。問題提出后，下一步便是深入解決問題，在探究問題過程中，教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題都有所思、有所想，在小組討論中，分享彼此對(duì)問題的見解。小組討論后，在師生交流合作時(shí)，教師應(yīng)提供學(xué)生能力、個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，比如，可以圍繞討論的議題進(jìn)行一場(chǎng)師生間的辯論賽，這樣不僅可以了解學(xué)生的思想，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還能加強(qiáng)師生間的情感交流，營造良好的教學(xué)氛圍。教師可根據(jù)文章內(nèi)容與教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)文本中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行升華，從而引起學(xué)生的心靈共鳴，體現(xiàn)德育，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而健康快樂地成長。

探究式教學(xué)法要求教師在教學(xué)中充分了解學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師要用靈活的教學(xué)方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用探究式教學(xué)法的語文課堂上，要體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為主攻的教學(xué)理念，從而使我們的語文課堂充滿生機(jī)與活力。

從語文課堂上師生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中分析，語文課上的師生合作學(xué)習(xí)并不是簡單意義上的教師集體授課加之學(xué)生小組討論，更不是課堂教學(xué)中教師提問加之學(xué)生代表回答問題，這是一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，一種積極的人生態(tài)度。在初中語文課堂師生合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師教學(xué)方式的改變，使教師在吸收新知、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力都有所提高，從而真正達(dá)到了師生教學(xué)相長的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、馬蘭 《合作學(xué)習(xí)》【M】 高等教育出版社 2005（5）

2、劉玉靜、高艷《合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》【M】 北京師范大學(xué)出版社 2011（8）

3、張良田 《初中語文教學(xué)策略》【M】 北京師范大學(xué)出版社 2010（4）

4、張大均《教與學(xué)的策略》【M】 人民教育出版社 2003