貼近生活 貼近家庭 貼近實踐

《品德與生活》課程及《品德與社會》課程是小學開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德生活習慣形成的及社會性發展的綜合課程。

本課程根據小學生學習生活和社會生活范圍不斷擴大的實際，認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、生活、行為規范和法制教育等有機地融合。引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境，社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解。并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀，價值觀，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。這本教科書有如下幾個特點：

（1）以學生的現實生活為基本線索設置主題。教材從學生的生活邏輯出發，選擇與學生生活關系緊密、切實需要的內容，按照一定的時空順序整合起來，引導他們綜合地學習和思考。在立足于學生現實生活經驗的同時，也適當關注他們對未來生活的需求。

（2）突出養成教育的要求。通過行為指導、情境辨析，幫助學生養成良好的行為習慣。同時重視生態道德和心理健康教育。

（3）突出“活動性”和“做中學”的特點。通過創設活動情境，編寫典型范例，設計思考問題，為學生創造更為廣闊的自主學習和實踐的空間。

（4）突出圖畫、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用。強調圖文并茂，采用兒童的語言和學生喜聞樂見的形式，增加教科書的趣味性、可讀性、啟發性和指導性。

（5）體現一定的開放性。一方面實現課堂內外、學校內外學習的有機結合，形成開放的教科書體系，另一方面，具有更廣泛的適用性，為教師和學生留有選擇、開拓和創造的空間。

這套教材的基本理念，是把兒童的生活作為課程的基礎幫助學生就生活、社會去學習作為核心，因此，教材在教學實踐中充分體現了”三個貼近”。

一、貼近兒童生活

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。讓他們從自己的內心出發，用自己的眼睛觀察社會；用自己的心靈感受社會；用自己的方式研究社會。課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導。用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。如：品德與生活一年級教材，內容就是通過游戲和各種兒童喜歡的主要活動。對學生進行深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態度，良好的道德品質和實際生存能力打下學習等基礎。

《拉拉手，交朋友》一課，在教學時，可以讓學生在玩中學，在做游戲中長知識。讓學生到操場上圍成大圈做找朋友游戲，找到好朋友時作自我介紹。游戲結束時，再讓學生進一步介紹自己，如：我的名字，我會做什么？我喜歡什么……我家都有誰，我……然后進一步引伸，今天我們又組成了新的家庭，看都有誰，我們在一起都做什么……。游戲是兒童有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣、理解規劃、學習知識是有益的。

二、貼近學生家庭

教育源于生活。教材中，把知識與能力有機地結合在家庭生活中。如：《聰明的消費者》這一單元，目的是讓學生知道家庭經濟來源，有多種形式。了解自己家里的主要經濟來源，體會父母掙錢的辛苦；了解家庭必要的生活開支，學習合理消費；懂得在消費過程中要根據自己家里的經濟情況和需求進行選擇和放棄。不向父母提不合理的要求；熟悉和了解本地主要購物場所，了解購買商品過程中的基本常識，做一個聰明的消費者。

本單元的出發點，是讓兒童參與社會經濟生活的初級階段。新的理念是，在家庭中從生活經驗出發，知道家里的錢從哪里來，用到哪里去。買到不合適的東西怎么辦？ 錢應該怎么花……以此來調動學生學習的積極性，愿意就這些問題去調查研究。

三、貼近社會實踐

教材注重與學生生活和社會聯系，教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，把教學內容與社會生活及本地實際有機聯系起來，以滿足學生不同學習方式的需求，讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育。獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

如在教學《家里來了客人》一課時，教師可以在課堂中開展“客人來了、走了，該怎樣做”和“陌生人到我家”的情境活動，以小組為單位，模擬表演待人接物的一般禮節，并讓學生時刻提高警惕，使學生人人在活動中體驗，在體驗中受教育。

總之，《品德與生活》在教學實踐中，通過創設活動情境，設計思考問題，為學生創造更為廣闊的自主學習和實踐的空間。使課堂內外、學校內外的學習有機的結合，強調讓學生在體驗、探究與合作游戲的活動過程中，自主地學習，也便于教師的理解和使用。

【作者單位：蘇州高小學新區東渚實驗 江蘇】