突出主體地位創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。結(jié)合新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)劚救耸侨绾卧诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間的？

一、預(yù)熱——預(yù)習(xí)指導(dǎo)，習(xí)得方法

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我編制了供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用的學(xué)案，它涵蓋了三個(gè)方面：“預(yù)習(xí)提示”、“我的收獲”、“我的疑問”。

“預(yù)習(xí)提示”主要是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師可設(shè)計(jì)一些點(diǎn)撥性導(dǎo)語，例如預(yù)習(xí)“三位數(shù)除以兩位數(shù)（非整十?dāng)?shù)）的筆算”，可以給學(xué)生如下提示：1、三位數(shù)除以兩位數(shù)（非整十?dāng)?shù)）的筆算順序是怎樣的？2、除數(shù)是非整十?dāng)?shù)，在筆算時(shí)怎樣試商？3、筆算過程中要注意什么？4、三位數(shù)除以兩位數(shù)（整十?dāng)?shù)）和三位數(shù)除以兩位數(shù)（非整十?dāng)?shù)）在筆算中有什么聯(lián)系？在教師一系列的追問中幫助學(xué)生指名了探究的方向，使學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容也有了初步理解，這樣就大大提高了第二天的上課效率。

“我的收獲”主要是展示預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生的成就感油然而生。這一項(xiàng)活動(dòng)具有靈活性和選擇性。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地解答幾道和例題類似的習(xí)題，也可以寫寫自己對(duì)新課內(nèi)容的理解和感受，甚至可以把新課內(nèi)容運(yùn)用到生活中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系等等。

“我的疑問”主要是羅列獨(dú)立學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)，以便在上課中互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，修正知識(shí)。一般說來，預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解了，總會(huì)遺留下一些不懂的問題，盼著上課時(shí)解決。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準(zhǔn)備、沒有重點(diǎn)、沒有具體目標(biāo)的學(xué)生，要主動(dòng)得多。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)方案的內(nèi)容及欄目設(shè)計(jì)教師完全可以根據(jù)教材和年級(jí)的不同進(jìn)行選擇和創(chuàng)造。

二、引趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，誘疑激趣

自主探究式課堂教學(xué)不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)“探究行為”的興趣和欲望，以將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在需求轉(zhuǎn)化為自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的內(nèi)在需求和不竭的動(dòng)力源泉。徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在自覺、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獨(dú)立思考、用于探索、學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)自主發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師如何創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，激活學(xué)生與新知識(shí)有關(guān)的原有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，形成良好的教學(xué)活動(dòng)氛圍，以疑激趣，來喚起學(xué)生的求知欲。

三、導(dǎo)思——明確目標(biāo)，提出猜想

“導(dǎo)思”的過程也就是明確目標(biāo)，提出猜想的過程。“明確目標(biāo)”的操作做法是“

1、讓學(xué)生把在情境中生發(fā)的問題提出來。

2、在教師的指導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行篩選、整理、或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個(gè)有序、有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方向就逐漸明確。進(jìn)而，提取頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法與策略，對(duì)要解決的問題做大膽地猜想，即“新問題可能與什么有關(guān)”“可能有什么關(guān)系”促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或注意由興趣向探究轉(zhuǎn)化。

四、求證——合作探究，歸納升華

1、提供材料。材料是進(jìn)行探究和發(fā)展的前提。教師要有意識(shí)地給學(xué)生提供一些與解決問題有密切聯(lián)系的材料，讓學(xué)生借助它們的互相作用去探索，在應(yīng)用材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有時(shí)也可以在提供材料的同時(shí)，提出一些具體的操作要求。

2、獨(dú)立探究。讓學(xué)習(xí)個(gè)體獨(dú)立地先經(jīng)歷一番操作、思考的過程，在探究教學(xué)活動(dòng)中是很重要的。由于學(xué)習(xí)個(gè)體在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維風(fēng)格等方面存在差異，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都“動(dòng)起來”，有利于個(gè)體積極性和能動(dòng)性，有利于在活動(dòng)中激活思維，產(chǎn)生于別人不同的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

3、合作交流。研討的目的是讓學(xué)生在小范圍內(nèi)把自己的探究過程和結(jié)果與他人作交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)體的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的教學(xué)財(cái)富，豐富提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可提高學(xué)生的交往能力，使全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底等于梯形的上底與下底之和，平行四邊形的高等于梯形的高，每個(gè)梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。

4、歸納升華。“歸納升華”是在班集體的范圍內(nèi)進(jìn)行，這里充分發(fā)揮師生的交互作用，要使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和方法在頭腦中形成較完整清晰的認(rèn)識(shí)，就得讓學(xué)生學(xué)會(huì)在研討的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納提煉。教學(xué)中我們要注意啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，既有各抒己見，據(jù)理辯論，又有互相幫助，互相補(bǔ)充，這一教學(xué)過程應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，讓每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。

五、評(píng)價(jià)——鞭策學(xué)習(xí)，激勵(lì)創(chuàng)新

在一段時(shí)間里我嘗試著改革測驗(yàn)的形式，讓全班學(xué)生嘗試著自己出試題，然后組成試卷。首先我先確定好要考試的范圍，然后要求學(xué)生根據(jù)測試內(nèi)容不同題型，難度各異的題目，匯總起來后，再由我來根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和重難點(diǎn)進(jìn)行篩選，最后匯編成一份試卷進(jìn)行測驗(yàn)。經(jīng)過幾次這樣的嘗試后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會(huì)自主自覺地閱讀教材，理清各章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)，掌握知識(shí)要點(diǎn)。甚至有些同學(xué)為了搜集到自己滿意的題目，還翻閱了大量參考資料，主動(dòng)愉悅地復(fù)習(xí)了功課。這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更加提升了他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

人們常說“授人以魚，不如授人以漁”。所以只有讓學(xué)生掌握了一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師才能大膽地放手，讓他們到“魚場”去“撒網(wǎng)”，去“捕魚”，才能真正成為“捉魚”的主人和高手。

【作者單位：相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 江蘇】