讓眼睛跨越圍墻

幼兒科學活動中探索能力的培養，也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒自主活動，主動地進行探索活動，從而來培養和發展幼兒的探索能力。

一、觀察中產生疑問，激發幼兒探索的欲望

好奇心是人類的一種天性，是興趣的原動力，更是幼兒求知、探索、創新的動力，幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產生好奇心，就會去觀察、去探索它的原因。就拿春天的草坪來說吧，幼兒對它就充滿了無窮的興趣，每一天去戶外活動時，幼兒都要去看看，從枯黃一片光禿禿的草坪，到生氣盎然、綠意盈盈，這一段時間孩子們進行了觀察、發現，并產生許多的疑問，如孩子們發現石塊四周和邊緣的小草開始長出了嫩芽，可中間的草坪卻還是光禿禿的一片，為什么會這樣呢？孩子們展開了激烈的爭論，有的說邊上的小草水喝多了，有的說邊上的草坪太陽曬的多，辛夢杰說：“不對，不對，因為中間的草坪常常被我們踩，小草鉆不出來，所以還沒有發芽。”又如雨后的草坪，突然發現了許多細小的泥土，幼兒對此又充滿了好奇，展開了又一次的爭論，一部分幼兒說，我知道為什么這樣？因為下雨，泥土里的水份變更了，所以蚯蚓要出來呼吸新鮮空氣，又有一部分幼作說，那是蚯蚓的大便。就在他們爭論不休的時候，潘佳梅大聲地說，是不是大便聞一聞就知道了，說完他就跑到草坪上彎下腰去聞了一下，回來還很自信的對我們說：“我可以肯定地告訴你們，這絕對不是大便，因為它不臭。”到底是什么呢？我并沒有直接把答案告訴幼兒，而是讓他們回去自己尋找答案。果然，第二天，周鈞鎰第一個來告訴我，他找到了答案，是從網上查到的。接著有許多的幼兒都來告訴我答案，而這些答案中包括了蚯蚓其他方面的知識，我知道，雖然他們的答案是一致的，但我同時也知道，他們獲取知識的途徑卻是不一致的，也真是一次次的質疑，主動探索、思考、解決問題中，幼兒獲得了許多科學現象、知識，同時促進了觀察力和探索能力的發展。

二、營造寬松、愉悅地氛圍，給予探索的空間

在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響。因此科學探索活動中要經常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅地探索氛圍。如探索活動“好玩的磁鐵”中，教師給幼兒提供了許多的游戲材料，讓幼兒通過猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發現磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發現磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發現磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發現磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過程中，他們發現，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發現一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對孩子的種種發現，老師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，他們發現了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養了幼兒的動手能力，還激發了幼兒不斷的探索能力。

三、鼓勵幼兒的討論和交流，培養幼兒探索的意識

“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時的捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經驗，大膽的進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“怎樣使雞蛋落下來不破”的活動中，幼兒發現了各種讓雞蛋落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運用的材料是相同的，實驗的結果卻是不一樣的，那就是把雞蛋放在瓶子里，再在雞蛋外面包上海綿，為什么同樣的材料會有不同的實驗結果呢？于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發現雞蛋外面包的海綿多了雞蛋掉下來就不破。雞蛋外面包的海綿少了，那雞蛋落下來就會破。在一次次的爭論中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發現，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法。為我們及時調整教育行為提供依據，也為更好的發展幼兒的探索能力提供了保證。

四、開展多種形式的科學活動，發展幼兒的探索能力

有人曾講過：“教孩子記住十個問題，不如引導他們自己思考一個問題。”幼兒通過思考問題，本身就是一種保貴的科學素養。因此，我們開展了“小問號”、“發現天天報”、“每周一問”等形式的活動。促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據自己的生活經驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節、結果或查到的答案大膽的表達出來。如：班上來了兩只小鴨，孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小鴨吃呢？”幼兒對小鴨愛吃的食物，展開了豐富的想象，猜想了許多小鴨愛吃的食物。有青菜、水、餅干、蚯蚓、蟲子、小魚、米、飯等。再讓幼兒把猜測的記錄下來。第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了小鴨愛吃的食物。 所以我認為，探索本身就是一種精神，這種精神是學習上的最佳狀態，教師要善于激發幼兒的探索精神，保護幼兒的探索精神。

【作者單位：常州清潭第三幼兒園 江蘇】