數學教學中提問能力的培養

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”的確，解決問題需要的是學生的數學技能，而提出一個新穎的問題，則需要學生有全新的創新思維，有超乎尋常的想象能力。在小學數學教學中，學生提出問題的過程，或從全新的視角去審視原先的事物，是學生創造思維的體現，也是學生良好數學素養的表現。因此，在平時的數學教學中，教師應努力挖掘學生創新潛能，引導學生在無疑處生疑，引導學生養成發現的慧眼去觀察周圍世界，不斷捕捉問題，提出問題，從而讓數學課堂因為學生的提問而更加精彩。

一、拋磚引玉，誘發學生提問

一堂課的開始，教師結合教學內容，設計引發學生思維的問題，激活學生已有的知識和經驗引起認知沖突，激發學生的探究欲望，從而引導學生提出有價值的問題。如在教學“時、分、秒”的知識時，我首先讓學生觀察鐘表實物，然后提出問題，如：你看到了什么？你有什么想法？有什么問題要問？很多學生思考后，都提出了又一定價值的問題，如，怎樣看幾時？怎樣看幾分？在看幾時幾分時我們需要注意什么？整點如何去認？等等，學生在教師有意識的引導下，提出問題、解決問題，既學會了知識，更培養了能力。

二、有效遷移，牽引學生提問

數學知識具有抽象性、系統性，許多新知識是在舊知識基礎上的延伸和拓展，學生只要針對舊有知識認真思考，就會產生一些新問題，因此，教師要引導學生透過平凡的字眼，誘發數學問題，使學生明白教材的概念和定律中處處閃爍問題的火花。如在學習“認識長方體”時，要注意引導學生聯想長方體的六個面中有三個面是和另外三個面相對應的。由此聯想看不到的三個面，從而讓學生展開想象，提出問題，深化學生對長方體的認識。

三、實踐操作，引導學生提問

傳統的數學教學，教師關注的多是結果的正誤，而對學生思維的過程卻鮮有關注，無形中忽視了對學生思考過程優劣的評價。因此，在教學中，教師應該鼓勵學生積極開展對學習的過程質疑評價，拓寬思路，從而為優化學生思維，拓展學生解題思路提供幫助。如，教學“乘法”時，“3個5相加”與“5個3 相加”讓學生分成學習小組去想一想、議一議、擺一擺，自己尋求答案，結果學生紛紛舉手，有的同學把小棒擺好后，推導出乘法算式，這時有同學提出：“3個5相加和5個3相加的擺法不同。”學生們興奮不已，大家都體驗了成就感。在課堂教學中，學生獲得了多種解決問題的思路和方法，思維的流暢性、靈活性和獨創性得到了發展和提升。

四、組織辯論，助推學生提問

在教學中，針對一些有價值的問題，積極開展數學活動，讓學生在活動中展開辯論，讓學生在辯論中自然發現新問題，如，教學乘除法應用題時，我將例題進行了修改：已知繩子長20米，剪成相同的小段，張紅把它剪了4次，平均每段繩子長多少米？很多學生列式為20/4=5（米）。這時讓學生辯論并提出不同意見：這道題中沒有說明4段，剛才大家的解答只是表面的意思。應該是4+1=5（段）。那列式就不是這樣了，就應該是20/5=4（米）。通過辯論，同學們的思路打開了。整個教學過程師生上下互動，學生你爭我辯，相互啟發，各種新穎別致的問題，撞擊著學生的心扉，他們的創新思維不斷被觸發，創新潛能也得以凸顯。

五、聯系生活，積累提問素材

數學來源于生活，生活中到處都蘊含著數學的影子。因此，教師在教學中，要積極引導學生留意身邊的事物，不斷積累他們提問的素材。例如，在班級布置“問題”專欄，將學生在平常的精彩問題張貼在專欄中，由同學們分享、思考，還讓同學們自評最有價值的問題。如：數學中學習的比與賽場上的比有區別嗎？7是7的質因數嗎？……學生通過課外自主學習，查閱資料得以解決。這些活動既激發了學生提問的熱情，更將學生好學、好問、自主探索新知的興趣引向課外，從而提升了學生質疑、解疑的能力。

六、營造情境，體驗提問樂趣

認知心理學指出，積極的情感體驗能使學生對學習產生積極的影響，快樂的情緒感受可以吸引學生自覺主動的投身課堂。為此，在教學中，教師要注重情感的滲透和融入，對學生所提出的問題要投注極大的熱情，要充分尊重學生的思維成果，絕對不能對學生所提問題置之不理或敷衍了事。要對那些敢于提出標新立異想法和問題的學生大加贊賞，對于自己的失察或者不了解絕不掩飾，在學習中要采取平等、開放、誠實的態度，不斷樹立學生問的信心，產生樂于提問的體驗。如在教學“能被3整除的數的特征”時，我引導學生說出幾個任意多位數，教師很快即判斷出它是否能被3整除，當學生驗證之后，立刻驚嘆于老師的快速準確，他們就會主動提出問題：老師是用什么方法這么快就判斷出來的？這些數有什么規律？可見，學生提出這樣的問題，緣于教師的激趣和良好的情境。

實踐證明，學生的創新意識與創新能力都來源于問題，因此，我們在教學中要循循善誘，持之以恒的培養學生的質疑能力，培養學生的問題意識，讓學生在提出問題、探究問題中發展自身的認知能力，提高自身的創新本領。

【作者單位：淮安市承德路小學 江蘇】