教學有效策略的構建

在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發展的必然趨勢。

一、課始——整合教材，形式多樣

1、創編教材，靈活多變。如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如，仔細研讀教材，弄清楚內容之間的前后聯系；什么地方的內容需要填補，什么地方的內容需要剔除，什么內容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進閱讀教學的有效開展。

2、結合圖片，降低難度。在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉換成圖文并茂的形式予以呈現。這樣，可以大大降低閱讀的難度。

3、挖掘生活，為我所用。由于某些教材內容離學生相對比較遙遠，所以為了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。

二、課中——感知內容，練做結合

1、聽力入手，知其大意

（1）瀏覽后相機提問，目標明確。學生在聽閱讀材料的錄音內容時，教師可以先提前創設問題情境，讓學生圍繞著問題有目的地閱讀。當然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細化，而應該是大多數學生可以回答的。

（2）注意提問的時間差。在平時的教學中，有些老師往往會出現這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學回答，甚至還揚揚得意地夸獎起這個同學來，殊不知這樣會帶來多么嚴重的后果。一方面，從教師提出問題到學生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學生回答問題的質量可想而知。另一方面，其他同學看到已經有同學舉手并且老師已經叫其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問時一定要注意給足學生思考的時間，就會收獲不一樣的精彩。

2、掃讀生詞，清除障礙。在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數量的生詞，特別是教師要進行第一課時的教學時難度更大。為了使學生能更好地理解課文內容，教師在課中引導學生進行生詞的處理顯得尤為重要。當然，每一個生詞都有其獨特的方式，特舉以下方法與眾分享。

（1）結合TPR，動中學詞。課標要求學生在學習英語時要倡導動口、動手、動腦的全身參與形式。筆者在教學PEP版五年級下冊Unit 4 What are you doing？ Part A環節中，引導學生一起做相應的動作。學生的注意力一下子就被吸引過來了。內容如下：

Drawing， drawing， drawing pictures， I am drawing pictures.

Doing， doing， doing the dishes. I am doing the dishes.

Cooking， cooking， cooking dinner. I am cooking dinner.

整個環節中，學生的情緒高漲，邊說邊跳，其樂無窮。

（2）結合圖片，形象識詞。我們知道，圖片具有較強的直觀性和生動性。學生只要一看圖片就知道這個故事講的是Zoom和Zip打算去旅游。一個帶了超厚的大外套和溜冰鞋，另一個帶了泳衣和太陽鏡，最后沒想到的是兩人竟然拿錯了箱子，他們一起發出了感慨，“I can't believe this.”正是有了圖片的有效提示，學生們一看到這句話便知其意，迫不及待地想學習。筆者認為即使以后生活中運用它時，他們也會脫口而出。相反，如果教師只是單一地呈現枯燥的句型，學生肯定一時難以理解句子的含義，這就是教學的魅力所在。

（3）聯系上下文猜意思。比如：某位教師在教學五下Recycle 1 Seasons in Canada第二小段生詞“hard”時就進行了嘗試，效果不錯。教師首先讓學生劃出詞組plant flowers in the rain.然后引導學生思考，雨天種花花兒會怎樣，學生們馬上想到花兒肯定難以存活。自然而然地，學生就理解了單詞是困難、難的意思。

3、練做結合，由易到難。要考察學生的閱讀能力究竟怎么樣，教師就要讓他們在練做的過程中進行鞏固。當然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。在經歷課中內容的大致感知后，之后要進行的就是逐步細化，深入理解。

三、課尾——拓展應用，提升閱讀

1、小練筆。在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。比如，PEP 6 Unit 2 Part C Task time中，引導學生仿造例子Make a season book， 進一步了解各個季節的穿著和能夠做的事情。

2、復述內容。復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料重新表達出來的一種方式。復述能提高學生口語和書面表達的能力。

學習知識需要積累，閱讀能力的提高也需要時間的沉淀。所以，教師應該根據學生已有的知識基礎，傳授學生最佳的閱讀學習方法，從而達到最佳的效果。相信學生擁有了一定的閱讀能力，平時勤加練習，一定會突發猛進，為今后的英語學習乃至終身學習打下良好的基礎。

【作者單位：沭陽縣實驗小學 江蘇】