恒心 真心 細心

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，很容易產生畏難情緒，往往不知如何下筆。如何貫徹執行新課程標準，引導學生掌握習作的方法，學會寫簡單的習作呢？這是值得每一個三年級語文老師深入探究的問題。筆者從事小學語文中高年級教學多年，結合自己的教學經驗，談談自己的一些做法：

一、恒心——養成習慣

1、樂于參與。三年級開始，每周有兩節習作課，這兩節課的時間老師們就可以充分利用，帶領學生們盡情沉浸在習作的空間里，享受習作帶來的妙趣，千萬不要挪作它用。讓每個學生都能牢牢記住每周的這個時間——習作時間，樂于參與到習作活動中，從而激發學生們對這個時間的期待：今天的習作課，老師會讓我們做些什么呢？

2、勤于觀察。在上完《東方之珠》這篇課文后，有個小練筆：仿照課文第五自然段，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。為了讓學生有料可寫，教師就可以鼓勵學生在雙休日或節假日到街上走一走，看一看，留意大街上的景象，用這種直接體驗的方式獲得真實的寫作素材，這樣下筆時也就變得游刃有余了。

3、善于積累。每節課前的兩分鐘采用“每周一詩”的方式帶領學生誦讀古詩文，感受中國古典詩詞的魅力；每周的課外閱讀活動，采用師生讀、講故事的方式，拓展學生的閱讀量；每天的睡前10分鐘，讓家長陪伴學生在閱讀經典的氛圍中度過，激發學生閱讀經典的興趣；每周，布置學生摘抄一些好詞好句，并鼓勵學生將其慢慢轉化為自己的語言，深化語言積累。經過長期的積累和內化，學生習作的語言資料庫就會不斷豐富完善，習作時遇到的障礙就會大大減少，學生的習作也就能生動起來。

二、真心——表達真情

1、準確定位。小學生的作文性質，只是“練筆”，只是“習作”。老師在指導學生習作的時候，定位不能太高，尤其是三年級的學生，處于剛剛開始蹣跚學步的階段，更要站在學生的角度來思考，來指導。要讓學生知道，我們的習作是為了滿足平時交流、生活的需要，如同衣食住行一樣是生活中不可或缺的一部分，只要把自己看到的，聽到的，想到的寫出來就行。否則，學生習作的熱情會慢慢消失，形成只為習作而習作的現象，這樣的習作就喪失了生命的活力。

2、聯系生活。生活是習作的不竭源泉。學生的生活經歷越豐富，寫出來的內容也就越鮮活。作為老師，要善于引導學生用自己的眼光了解周圍的世界，用自己的心靈感受世界的美好，用自己的語言表達內心的真情實感。

運用網絡。隨著現代教育技術的發展，網絡資源被越來越多地運用在課堂教學中。在小學語文習作教學中，合理地運用網絡資源，可以彌補學生本身知識的潰乏、生活經驗的不足，讓學生在網絡世界里拓展視野，提高捕捉信息的能力。

4、在蘇教版小學語文三年級上冊的習作中，有兩次可以運用網絡資源來幫助學生完成：一是第五篇《為動物設計名片》，現在的孩子對動物世界的了解往往比較少，即使去過動物園的孩子也是如此；二是第八篇《關于古詩句的研究報告》，三年級的學生平時只是在老師的帶領下背誦了一些古詩文，對于它的出處、作者、詩句意思、表達情感等不甚了解。所以，在指導這兩次習作前，老師有必要讓學生上網查閱一些有關的資料，借助網絡的力量來解決一些實際問題。這樣，學生完成習作也就水到渠成了。

三、細心——合理修改

1、強化意識。“文章不厭百回改。”老師要明確告訴學生：好文章是改出來的。雖然你們只是三年級的小學生，但是也要學會修改習作的簡單方法，這樣習作能力才會不斷得到提高。在習作課上，多為學生們講述一些古今中外名人為寫好文章而不斷修改的故事，以此來強化學生修改習作的意識，激勵他們以名人為榜樣，在反復修改中提高自己的習作能力。

2、教會方法。學生不可能天生就會修改自己的習作，這就要求老師合理地引導，教給學生修改習作的方法，逐步養成修改的習慣，在一次又一次的修改過程中提高習作能力。

修改習作一般可以從以下幾個方面來考慮：

一是語句是否通順。習作寫完以后，站在讀者的角度念幾遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳。

二是中心是否明確。寫一篇習作，總要讓人明白你寫的主要意思：寫的是景物、事情還是人物？寫景時有沒有按照一定的順序？寫事時是高興的還是悲傷的？寫人時主要突出的是人物的哪種品質？這些都是學生們在修改時應注意的問題。

三是描寫是否到位。這是學生修改習作時最關鍵也是最難把握的一步。比如，寫一種植物，是否把植物枝、干、葉、花、果的特點寫清楚了？重點寫了哪個部分？是不是突出表現了這種植物的特點？在用詞造句方面，是不是注意到運用比較生動活潑的語言？這都是學生們在修改的過程中值得一一推敲的問題。

四是加強合作。三年級的學生年齡小，要他們獨立完成修改的任務還是具有很大挑戰的。一般情況下，可以采用這樣的步驟：（1）范文修改：老師出示范文，帶領學生一起修改，在共同修改的基礎上掌握方法，并能注意遷移運用。（2）自我修改：掌握了基本方法以后，鼓勵學生們運用這種方法來修改自己的習作，看看出現了哪些問題，能不能修改得更恰當些？（3）同桌互改：鼓勵同桌進行修改，讓學生在交流合作中取長補短，進一步提高學生的習作能力。（4）教師修改：教師有目的地選取好、中、差各個層面的習作進行修改輔導，幫助學生們克服修改過程中的困難，有效提高學生的修改能力。

3、習作能力是語文素養的一部分。在習作教學中，只要每一個老師都能堅持帶領學生用恒心、真心、細心來對待每一次習作，幫助學生養成良好的習作習慣，那習作教學將不再是困擾語文老師的難題。老師們也一定能在一次次的習作過程中，有效地提高學生的習作能力，提升學生的語文素養。

【作者單位：昆山市花橋中心校 江蘇】