“興趣+主動+……”讓數學課堂更有效

我一直在深思：學生是有個性差異的，如何從學生個性特點和愛好出發，有針對性地進行培養和個別優勢誘導，使每個學生都能在原有基礎上得到提高，形成對數學學習的穩定興趣，真正做到“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”呢？怎樣使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到快樂地學、主動地學、有效地學？下面從以下幾方面談談自己的幾點看法。

一、有效教學的前提：建立平等和諧的師生關系，調動學生學習興趣

1、把幽默帶進課堂。課堂上風趣、詼諧、幽默的教學語言充滿了“磁性”和獨特的魅力，它能喚起學生的學習動機，激發學生學習的興趣。如：在舉例說明某題的解法時，可把題目擬人化，如果學生回答不出來，我們可以說：“他”（指題目）可不高興了，“他”希望和你成為朋友，可“他”認識你，你卻不認識“他”，“他”可傷心了等等，以此來縮短師生之間的情感距離，消除學生的緊張情緒，讓學生在心情愉悅的情況下，投入地思考、學習。

2、把比賽帶進課堂。在課堂中，我大多采用以自然組（或同桌）為單位的競爭機制，誰的問題回答的好，就為你所在的組增加一顆星，期末看哪組獲得的星星多，哪組就是優勝組。當然在教學時我遵循“起點低、重點突出、難點分散、鼓勵為主、機會均等”的原則，多為學生創造展示自我、表現自我的機會，從而促進學生的學習。

3、把鼓勵帶進課堂。學習快樂是一種巨大的情緒力量，它能給學習帶來強大的動力，課堂上只有對學生任何學習行為都給予及時而積極的評價，以鼓勵為主、批評為輔，并且批評時盡量做到委婉，尊重學生，保護他們的自尊心，只有保護了自尊心，他們對學習才能有興趣、有自信心。

二、有效教學的重點：重視學習目的性教育，引導學生主動學習

數學是人類文化科學的重要組成部分，滲透于社會生產、生活的每一個角落，所以要引導學生把數學作為日常生活中交流信息的手段和工具來學習。使學生掌握數學，學習有用的數學（即學習對學生未來生活有所幫助，對個體發展有所促進，有所價值的數學。）例如：學習了“面積單位”后，可以讓學生先估計教室地面的大小，如果要用面積為0.16平方米的方磚鋪地面，估計一下大約要買多少塊這樣的方磚？再用工具實際測量一下，一方面看誰估計得最準確，另一方面使學生明確了學習數學的重要性……充分調動學生的積極性，使全體學生主動參與學習活動，學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。由此讓他們逐步明確學習的意義，使他們對探求數學知識產生樂趣，能在以后的數學學習中，保持積極進取的態度，樂于主動參與教學活動，從而獲得最佳的學習效果。

三、有效教學的基石：聯系生活中的數學問題，強化學生學習興趣

現在新課程的教材中，特別注重強調對學生估算能力和解決生活問題能力的培養，而估算在日常生活中有著最廣泛的作用，在生活中經常要用到估算。如：我們每天都要估算一下到校所需要的時間；買1本筆記本和一塊橡皮大概需要多少錢？我帶多少錢夠買這些用品；我們每天晚上做作業需多少時間；5.3+5會不會等于5.8等等。鼓勵學生從小養成運用估算來解決數學問題或估計運算結果是否正確的良好習慣。讓學生產生一種親切感，從而使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。將數學和生活結合起來，強化了學生的學習興趣，最終讓學生在高昂的情趣中獲取知識，發現數學的價值。

四、有效教學的保障：尊重差異、體驗成功，樹立起學習的信心

在弘揚個性化的今天，教學活動是以個性為出發點的。教學的目的在于最充分地發展每個學生的個性。作為教師，要能使不同層次的學生都獲得經過自己艱苦探索、掌握數學知識后的愉悅情緒體驗，使他們能感受到自己的價值所在，從而得到心理上的滿足，由此來激勵他們積極參與學習活動，充分發揮自己的潛力，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

如：在三年級應用題教學進行提問題的練習訓練時：紅花有3朵，黃花比紅花多8朵，_______？這題的答案有很多，即使是學習有困難的學生也可以提出一個最簡單的問題：黃花有幾朵？。因此教學時要把機會先給那些學習有困難的學生，讓他們來回答，后要求其他學生對他們進行評價，而他們在得到同學和老師的肯定后，無比高興，也增加了自信，滿懷著興奮和幸福的心情更積極主動地參與教學活動中。當其他同學再提更難的問題時，全體同學都能積極思考解決的方法，爭先恐后地舉手搶答，激發了全體學生主動參與的熱情，收到了良好的學習效果。

五、有效教學的本質：運用多元的評價方式，促進學生全面發展

在平常教學時，要注意結果評價與過程評價相結合，不要只看結果；整體評價和單項評價相結合，不要因一件小事而否定學生；精確評價和模糊評價相結合，不要因一時不合老師的答案就說——錯了，怎么想的？在評價過程中要堅持老師評價、同伴相互評價和自我評價的統一。作為老師不能簡單地以好和壞，對和錯評價學生，教師要站在賞識學生的角度進行以“表揚”為主的評價，“要善待學生的差錯”，要更多地去研究學生“出錯”的原因，把“出錯”的原因作為再次教育的資源。我們提倡對不同學生分層、分類評價，更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心，保護學生的積極性，促進學生全面發展。

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。實踐也證明，當學生學習數學的興趣油然產生時，就會產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好，學得有效，才能使學生得到全面地發展與提高。

【作者單位：蘇州市吳江八坼小學 江蘇】