變革考試之過程 共享智慧之旅

考試，一個讀起來就讓人有些沉重的字眼。長期以來人們把考試成績作為一個學生學習態度、學習能力的證明。雖然考試成績不是評價學生的唯一標準，但在目前確是最主要的標準。因此，每個學生都希望自己在考試中取得好成績，這更是每位老師和家長的期待。

一、考試，想說愛你不容易

1、怨聲載道。學生對考試的心態，我在班里做過調查。全班三十三位同學，不怕考試的有三位，不怕的原因是孩子在學習過程中已經意識到，考試既能總結自己一階段的學習情況，又能發現自己的不足。這幾個不怕考試的孩子的共同點是自信，學習勤奮，肯動腦。怕考試的學生占了全班的90%。這些學生怕考試的原因可以歸納為：1、怕：怕考試成績差會被老師批評，怕同學嘲笑，怕回家挨罵；2、急：由于種種害怕，導致了考試時心理的慌亂，讀題一目帶過，讀文章囫圇吞棗。3、貧：班級學生普遍比較內向，做事被動，不善思考，平時缺少課外閱讀與積累。甚至有學生悄悄告訴我，她有“考試綜合癥”。聽到考試就精神緊張，渾身發涼；答卷時心如亂碼，晚上還會失眠。所以學生個個聽“考”色變。

2、主動反思。理解了學生對考試的怨恨，作為老師首先應該反思我們的教學與評價。當學生不明白你老師在講解是什么為什么要這么做時，再多的口舌也是瞎子點燈白費蠟，是低效的，甚至是無效的。

3、正確認識。不可否認，我們教師在對于練習卷的認識上存在誤差。老師往往把練習卷奉若神明，以完成練習卷分數的高低作為衡量學生學業水平的唯一指標。一旦教師以練習卷為法寶，作為“考”學生的標尺去衡量學生的學業水平，那么對學生就構成心理上的壓力，一旦學生帶著沉重的心理負擔來對待試卷，情緒或緊張或壓抑或恐懼，頭腦在高壓下解決問題，非但于事無補，反而錯誤越來越多，長此以往，學習興趣與熱情越來越低，最后就喪失信心。

二、考試，愉悅的智慧之旅

（一）換一種角度用試卷

1、封閉變開放，打消恐懼心理。學生考試時緊張的焦慮情緒來自于那未知的考卷，如果試卷像平時的練習冊一樣去練習，是否能打消這不良情緒呢？一個大膽的想法產生了：既然學生害怕閉卷考試，我就開發放練習卷——把所有練習卷發到學生手中，裝訂成冊，發到了每位學生手中。學生大呼：“太棒啦！太爽啦！”

2、合作探究，享受成功的愉悅。一次在做《每個人只錯一點點》這篇短文中，有這樣一題：“請你仔細想一想，這艘最先進的船，在海況極好的情況下，是哪些原因造成船的沉沒，且無一人生還。請用簡要的語言敘述出環大西洋號海輪沉沒的原因。”看完試題后，許多同學被這題難住了。有位學生說：“老師，原因太多了，三行的距離顯然不夠。”“只要我們用簡潔的語言寫下原因。”另一位學生反駁道。可簡潔的語言怎么寫呢？同學們紛紛面露難色。我不急不忙地引導：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。同學們，我們一起來攻克難關。是啊，21位船員每人只錯一點點，錯在哪兒？請大家用波浪線畫出來。”很快大家找到了船員們犯的錯，“請同學們想一想，他們的所作所為有什么相似之處？思考后在小小組討論交流。”一陣靜默之后，同學們各抒己見，然后全班交流，達成共識：每一位船員不遵守規章制度，缺乏責任心，忽視細節。經歷了獨立思考，經歷了合作探究，大家終于享受到成功的喜悅，這喜悅是教師的講解無法取得的。

3、策略指導，培養良好的習慣。首先，教育學生端正做試題的態度。認真對待每一個試題，才有可能考出理想的成績。其次，交給學生答題的方法。①認真審題。②一時不會做的題目可以先放一放，等把會做的題目做完了，再去解決遺留問題。③仔細檢查，更正錯誤。試卷答完以后，如果還有時間，就要抓緊時間進行檢查和驗證。先易后難間。④卷面要整潔，書寫要工整。

（二）換一種方法考試

在語文考試中，我們不僅要考查學生的基礎知識，更要考查學生聽、說、讀、寫的能力。如在考查說的能力時，讓學生看圖說一段話，同時能用上本學期學的詞匯，看誰用得準確、恰當；向大家介紹一段新聞，并談談聽了這段新聞后的感想、體會或受到什么啟示。考查聽的能力時，則給學生講個故事讓他復述，或聽一段新聞讓學生說說主要內容。這學期我們班組織了一次“雞蛋撞地球”的實踐活動。活動中不少學生，八仙過海各顯神通，將雞蛋運用各種方法層層保護，雞蛋在撞地球的過程中安然無恙。我適時讓成功的同學現場介紹他的雞蛋裝置及成功原因。孩子們很興奮，滔滔不絕地講起了防震材料，緩沖，全然沒有了平時的羞澀。這場突然襲擊的“考試”贏得了滿堂喝彩。

同時，我還采取了分項考試和分項記分的方法。我將語文考試分為聽、說、讀、寫和基礎知識五項，學生可以充分展示自己的強項。有的學生可能筆試不好，但在其他分項考試時就可能得到“優”。這樣，每個學生都有機會得到“優”了。學生享受到的不僅是成功的喜悅，跟觸發了學生學習的積極性，運用知識的主動性和創造性。

三、換一種方式評價

1、學生自我評價。從去年開始，我讓學生參與成績評價，學生參與評價的過程就是他們提高的過程，也是創新的過程。在分項考試中，我們在考查學生讀、說、讀、寫的能力時，都讓學生按評分標準，首先自己評價自己，按標準說出自己的優、缺點，并給予改正缺點的機會，即可以再說一次，重讀一次。這個過程是學生教育自己，自己提高自己的過程，他們在這一過程中有了新的提高。

2、學生相互評價。在學生自己評定成績的基礎上，同學之間互相評價，取長補短。語文考試中的聽、說、讀的內容，我們還聘請小評委。學生既鞏固、深化了知識，又提高了認識與評價水平。

換種角度用試卷，把考學生的武器換成學習的資源；換種方法考試，師生共同探討取代滿堂灌輸；換種方式評價，師生的稱贊褒獎取代抱怨牢騷。為了學生的發展是基礎教育的靈魂，學生考試的改革與實踐希望通過積極的評價促進學生的發展。在我們師生的大膽嘗試、共同努力下，考試，成了一次愉悅的智慧之旅。

【作者單位：常州市五星實驗小學 江蘇】