巧用\"空白藝術\"進行教學

在小學英語的教材中，包含著許多的空白，看似余地的空白卻給人留下無限的遐想和思維的空間。它并不是真正的空白，是動靜的和諧，是張弛的結合，是一種文武之道，更是一種“自主、合作、探究”型的教學模式是提高課堂教學效率與質量行之有效的手段。作為教師，我們要充分地挖掘文本的空白去拓展延伸，把學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由文本到生活的延伸。充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生放飛心靈，創造性地展示自我的過程。在課堂學習中科學而藝術地留下一點空白對于激發學生的思維增強其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性起著積極的作用。我覺得在英語教學中巧用以下的“空白藝術”進行教學是一個行之有效的好方法：

一、利用教材空白，給學生圖畫的權力

文本給讀者留下了許多不確定的空白，這些空白是留給學生自己的，教師不能剝奪學生的這種特殊權力。記得一次我正在全力上課的時候，看到一個學生正在書本上畫著什么。當我走進時，發現她正在為一件衣服上色，我沒有大聲呵斥她，而是鼓勵她涂的真好，如果你能把涂的顏色用英語在空白處寫出來多好啊，不久我就發現她正得意的看著我，因為她寫出來了。正是給予她的這種圖畫權力，才讓她欣欣然。新大綱曾指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”在許多文本的空白處需要學生根據自己積累的經驗和大膽的想象把它補充起來，在不知不覺中就把學生引入了到了練寫的訓練中，從而鼓勵學生表達真情實感，做到了“我手寫我心”。

二、利用教材空白，巧記單詞讀音

教科書是基本的、重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。教師在吃透教材的基礎上，靈活運用多種教學方法，強調個性閱讀，來填補文本中的空白點，充分調動學生的學習興趣，然后通過教師的引導，通過學生、教師、文本之間的一次次對話，實現學生的自我建構，使學生獲得思想啟迪，享受讀單詞的樂趣，不僅加強了對單詞的理解，也使學生的思維能力、想象能力、創造能力、語言表達能力得到很好的發展。如在教學牛津小學英語書中b部分單詞的時候，我在泛讀的基礎上，引導學生運用所學的單詞讀音在空白處用鉛筆進行標注，正如在教學cook這個單詞的時候，學生已經學習過單詞book，所以我給學生足夠的時間讓他們回憶一下，以前學過的哪個單詞和單詞cook的讀音相近，學生自然而然的想到了book，并在cook邊上的空白處寫上book，再把b和c圈出以區分讀音，這樣學生再讀單詞的時候就會熟練的讀出單詞了，并能對以往學過的單詞進行反復記憶。

三、利用教材空白，巧學情景對話

接受美學原理認為“作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接收過程中共同創造的，這創造的基礎就是作品的空白。”英語教材中有不少情景對話只是簡單的口語對話，其中有不少情節一筆帶過或者省略不寫，學生很難把握故事中間的過渡。如果抓住這些情節的空白，讓學生去調動思維，去充分發揮想象，并用英語進行口語交際，這樣學生不僅對對話的思想內容有更深的體會，而且又鍛煉了他們的口語表達能力。只要我們在閱讀教學中善于挖掘教材的“空白”點，依托課文找準訓練點，從而創設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行說話、寫話練習。這樣既有利于學生加深對課文內容的理解，積累了大量語言，又豐富了學生的情感。

利用教材空白，促進學生的能力發展培養學生自主學習、積極思考，是英語教學的主要任務。英語教課書中設計的，E、F、G等板塊都是訓練學生的聽、說、讀、演能力的。在E部分的聽力教學中要注重對文本中空白的填充，并運用錄音機的反復播放功能幫助學生完成練習。在教學這部分內容的時候，我會讓孩子聽三遍讀音，第一遍讓孩子們根據錄音自主用鉛筆在空白處進行填空，第二遍自己確定答案，第三遍用不同顏色的筆校對他們的答案。通過顏色的對比可以注意到自己的錯誤多少。演的能力同樣是學生能力發展的一部分，在英語教科書中的最后一個環節都是韻律詩和歌曲，可見演的能力是何等的重要。在教學歌曲my？family時我就運用空白藝術幫助學生感知歌曲，練唱歌曲，并能記憶歌曲。我首先讓學生用筆在空白處對歌曲進行翻譯，接著用漢語把歌曲唱出來，當孩子們會唱的時候，再加上英語，他們就會容易的練唱歌曲。通過與空白處漢語意思的比對，孩子們會長久的記憶歌曲。

四、利用教材空白，培養學生的探究能力

在書中“Let's do，Let’s learn，Let's play”等活動中藏匿著很多讓學生無限遐想的空白中滲透極其豐富的“實”與“有”給學生和老師揣摩。蘇霍姆林斯基說過“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際原野的窗戶。”空白知識的遺留并不是舍棄而是激發學生迫不及待想到知識海洋中去尋找、去探險。以前聽過效果不同的兩節課，一位教師出示一組房間內的圖片，并用Where’s …？詢問，當有學生說出教師所期望的正確答案時教師就貼出物品相對應的位置，然后老師再用Where's …？詢問，集體回答“It's in the ….最后同桌互相問答。課堂環境比較沉悶，語言的交流顯得呆板、不流暢。學生的學習興趣也不是很高。另一位教師是詢問：What can you do in your bedroom ？每個同學根據自己生活經歷配上動作回答：I can sleep .接著教師問：Where's the bed ？學生自然回答：It’s in the …，還可讓學生表演，臺下的學生猜。學生表現積極性高，最主要的原因就是老師留給學生思維的空間讓其自主想象，從而激發學生的學習主動性。

總之，在英語教學中，巧妙的運用文本空白，不僅能培養學生的想像力，深入理解對話情節，更能調動他們的情感，培養他們的寫作能力，真正的使教學錦上添花。

【作者單位：宿遷市宿豫區侍嶺中心小學 江蘇】