“體驗學習”如何在小學數學教學中開展

學生掌握知識的過程，就是“知識建構”的過程。這不僅僅是接受知識，更應該是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解的過程。學生要想真正地理解、掌握數學，就必須親自去體驗學習的過程。因此在課堂上教師要注意創設情境，使學生置身于一定的情境中，讓學生親歷經驗，充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、體驗，這樣不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。在小學數學教學中，開展體驗學習，主要從以下幾方面進行：

一、創設情境，讓學生體驗生活中“有數學”

教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，需要用數學來解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識。

如在教學《可能性》一課時，授課教師首先通過和學生談話了解學生已有的有關概率方面的知識，緊接著教師創設了商場為促銷而開展的摸獎活動，這一問題的提出，極大地激發了學生的興趣，學生們個個出謀劃策，很自然地進入到教師創設的情境中。在講授《統計》一課時，教師根據學生的年齡特點，創設大象爺爺過生日，請森林中的小動物去做客并品嘗瓜果的情境，在學生正聽得饒有興趣之時，適時提出問題：大象爺爺要根據大家的喜好準備水果，可是，哪種水果少準備些，哪種水果多準備些呢？學生的積極性很快被調動起來，有同學說應該多準備香蕉，因為自己最愛吃香蕉，有同學提出多準備蘋果，因為自己喜歡吃蘋果……這時有的同學提出，大家的愛好不一樣應該調查一下。這些情境的設計，既調動了學生參與的積極性，主動想辦法去解決這個問題，同時又將學生帶入到要研究的知識中，讓學生親身體驗了生活中數學無處不在，數學是用來解決生活中的問題，感受到學習數學的必要性。

二、動手實踐，讓學生體驗“做數學”

小學數學中的一些規律往往以結論的形式靜態地呈現在課本上，教學中往往不注重過程，而滿足于獲得這些結論，這些結論也就成了一些沒有生命力的數、字母及各種符號的堆砌。而“做數學”就是讓學生動手操作，通過操作，學生可以獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生學習興趣，激發學生的求知欲。

在數學《長方形的面積》時，學生根據前一節課內容的啟發，在給定的長方形上擺邊長是1厘米的小正方形，教師在巡視過程中，發現了同學們不同的擺法，并針對只擺長、寬，然后算出面積的擺法提出問題，啟發學生思考：長方形的面積與什么有關？通過動手實踐，學生逐步體驗到沿著長方形的長能正好擺幾個邊長是1厘米的小正方形，長方形的就是幾厘米，同理，沿著長方形的寬能正好擺幾個邊長是1厘米的小正方形，長方形的寬就是幾厘米，由此得出長方形的面積公式。

三年級有一道題：在長30厘米，寬20厘米的長方紙上剪下一個最大的正方形，剩下的是什么圖形？面積是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手折一折，在實踐操作的過程中就會體驗到剪下的最大的正方形的邊長實際上就是長方形的寬，這樣大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。再如，在學習“鐘表的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，對時針、分針及12個大格等知識都有了一個初步體驗，再學習其他的相關知識就會容易，課堂效果就會更好。

在實踐中，學生動手操作，自主探索獲取知識，使學生體驗到學習的樂趣，享受到成功的喜悅，充分體現了學生發現問題、解決問題的主觀能動性，同時培養了學生的創新意識。

三、合作交流，讓學生體驗“說數學”

在數學課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。同時它能充分發揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展，另外還能培養學生的團結協作能力和社會交往能力。

四、聯系生活，讓學生體驗“用數學”

各地出版的小學數學課改教材中設計了許多得具體的情境，目的是讓學生在情境中解決問題。教師可以根據所在地區的特點及本班學生的實際情況在不改變編者設計意圖的基礎上靈活應用教材，讓教材為我所用。筆者在近幾年所聽的數學公開課中，發現很多教師在靈活使用教材方面多有很多創新，當然這些創新首先是為教學服務。通過提供或創設學生感興趣、熟悉的內容，更好地調動學生已有的經驗和知識，進而為解決生活中的新問題服務。例如：在教學三年級下冊的《數學廣角》時，就不一定要采用書上的例子，教師可以先調查本班學生參加周末興趣班的情況，并把參加的人名板書在黑板上，提出問題：有多少個學生上周末興趣班？有的學生說11+13=24人，而有些學生卻不同意，反駁到：應該是18人，通過一番爭論，大部分學生已經比較清楚了，再讓參加興趣班的學生站起來讓大家數一數，結論和原因就顯而易見了。再如，一位教師在教學《觀察物體》時，考慮到讓學生觀察課本中的情景圖，較難看清楚是從哪個方向拍攝的，而學校教學設備缺乏，沒有多媒體使用，于是這位教師就地取材，將對自己學校從不同角度拍攝的圖片提供給各小組學生觀察、討論，激發了學生的學習興趣，同時也取得了良好的教學效果。

【作者單位：漳浦縣湖西中心學校 福建】