小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新設(shè)想

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)是十分重要的.因而數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。以下就是本人在教學(xué)活動(dòng)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、在備課中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。比如，在課堂教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識(shí)的全過(guò)程。使其體會(huì)到通過(guò)自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。在學(xué)習(xí)“三角形三邊”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時(shí)，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，感到很驚奇。這時(shí)教師再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿(mǎn)足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、要善于于發(fā)揮“追問(wèn)”的課堂教學(xué)調(diào)控功能

“追問(wèn)”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。有效的追問(wèn)源于正確的教學(xué)理念，靈活的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)中必須常常實(shí)施“追問(wèn)”策略，對(duì)主體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，努力實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。例如，用除法來(lái)解決問(wèn)題的題目：教師：班上要組建一個(gè)跳繩興趣小隊(duì)，需要12個(gè)人參加，每3人一組，可以分成幾個(gè)組？這個(gè)問(wèn)題可以用除法來(lái)解決嗎？為什么？怎樣寫(xiě)算式？學(xué)生：12÷3。教師：猜一猜，可以分成幾個(gè)小組？有的可能直覺(jué)地感到4個(gè)小組就可以了，有的可能把12和3結(jié)合起來(lái)思考，想幾個(gè)3合起來(lái)是12。不管哪種思考均應(yīng)給予肯定。教師：你們猜得對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)用小棒分一分。把分的結(jié)果寫(xiě)在后邊。教師抽學(xué)生說(shuō)算式的意義。12÷4，12÷6它們的商是多少呢？請(qǐng)你先猜一猜，再用小棒分一分。把分的結(jié)果寫(xiě)在等號(hào)后面。教師：把這幾個(gè)除法算式按除數(shù)的多少排一排，你有什么發(fā)現(xiàn)？教師：一個(gè)除法算式里的3個(gè)數(shù)也像加減法算式一樣有自己的名字。你能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)后，教師指出：在數(shù)學(xué)上，除號(hào)前面的數(shù)叫被除數(shù)，除號(hào)后面的數(shù)叫除數(shù)，等號(hào)后面的數(shù)是商。根據(jù)你的理解，被除數(shù)表示什么？除數(shù)表示什么？商表示什么？ 學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)，不要求完整、規(guī)范。

三、注重對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)——給學(xué)生質(zhì)疑的方法

1、關(guān)系法。每見(jiàn)到一個(gè)概念、公式、定理，要知道是什么，更要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，做到知其所以然。解習(xí)題時(shí)，有時(shí)錯(cuò)了，有時(shí)解法太繁等等，這都需要分析原因，不能僅僅滿(mǎn)足于獲得一個(gè)正確的結(jié)論，更應(yīng)了解獲得這一結(jié)論的過(guò)程、思路和方法。

2、事物比較法。通過(guò)比較相近概念的本質(zhì)差別和不同概念的本質(zhì)聯(lián)系，比較各種現(xiàn)象、規(guī)律和公式的異同，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的思路和方法。

3、運(yùn)用反問(wèn)法。正面的問(wèn)題反過(guò)來(lái)問(wèn)，結(jié)果會(huì)怎樣？由此教養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。如通過(guò)證明知道“在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都和第三條垂直，那么這兩條直線互相平行”進(jìn)而想到一個(gè)相反的問(wèn)題，“在同一平面內(nèi)，如果一條直線和兩條直線都垂直那么這三條直線有什么關(guān)系呢？如果是正確的，怎樣加以說(shuō)明？

4、情景變化法。如果條件改變結(jié)果又會(huì)怎樣，如果次要矛盾忽略不計(jì)結(jié)果又會(huì)怎樣。在教學(xué)數(shù)的除法時(shí)，有一道題：“有11個(gè)橘子，每盆放2個(gè)，可以放幾盆？”有一個(gè)學(xué)生放了5盆，還剩下一個(gè)，我問(wèn)他：“為什么還剩下一個(gè)呢？”學(xué)生答：“您要求每盆放2個(gè)，剩一個(gè)不夠放一盆了，應(yīng)該剩下?！痹趯W(xué)生們發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況下時(shí)，剩下的就是余數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)除法”的求知欲。

5、多向思維法。多向思維就是指從不同方向和角度去思考，尋求解題的方法和答案。要求學(xué)生每做完一道題后，想一想是否還有其他別的方法，提倡“一題多解”，達(dá)到懂一題，通一片的目的。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”，只有問(wèn)題的提出，才能有問(wèn)題的解決。問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，只有“提出問(wèn)題”才能開(kāi)拓進(jìn)取，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的精神，也只有“提出問(wèn)題”，才能培養(yǎng)出更多更好的開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的人才。因此在教學(xué)中要改變觀念，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更自己的思考、討論和學(xué)習(xí)，更主動(dòng)的投入和創(chuàng)新。

【作者單位：安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】