小學科學與初中生物學的有效銜接

小學科學的學習與初中生物學的學習一脈相承，關注學生科學素養、創新人才培養。但大多數情況下，小學、初中教師間缺乏溝通，教材不熟悉，導致課程重復、抹殺學生興趣、學生自主探究時間的浪費。務必將小學科學教學同初中生物學的學習有效銜接，構建生物學的系統性學習，提高效率做出思考。筆者從構建科學教育中的核心概念、培養生物學興趣、猜想資源的有效利用三方面入手，就小學科學與初中生物學的學習提出拙見，為教師教學質量、學生創新能力的培養提供參考。

一、構建科學教育中的核心概念

核心概念是處于學科中心位置，并對學生學習具有重要作用的基礎知識。圍繞著生物學核心概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。在小學科學教學中貫穿科學概念的學習，使學生從身邊出發，學會探究、培養探究方法，不在是零散知識的堆積和概念的死記硬背，而是靈活培養學生科學素養。

教學中發現，學生回答問題中只是表象性的認識，刻板，遷移能力、創新能力不強，不能夠將學科間、學科內知識的遷移，在眾多的生物學事實中提煉出反應學科本質的知識邏輯體系。

教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞核心概念展開，依據核心概念精選恰當的教學活動內容和活動方式，優化教學方法。所有的教學活動都要促進學生對核心概念的建立、理解和應用。

小學科學學習中的概念24個主要概念，生命科學領域包含七個核心概念124個分解概念，核心概念的構建需要分解概念的支撐，符合學生的認知規律，同時也符合小學生的思維特點。如小學科學中胎生的概念，像人這樣，胎兒在媽媽體內生長，由媽媽直接生出的繁殖方式。而初中定義的科學概念，動物的受精卵在動物體內的子宮里發育的過程叫胎生。胚胎發育所需要的營養可以從母體獲得，直至出生時為止。

有的初中教師會提出疑問，小學科學教師在教什么？都是“錯的”！此時就是小學科學教師和初中生物學教師之間缺乏溝通、課程設置、小學生認知規律的不理解。此時初中生物學教學應尊重初中學生的認知規律的同時，認知小學科學概念的設置，才能將其轉變為初中生物學的“科學概念”。初中教師不能無視小學科學的學習，背離學生的認知規律，以初中生物學的學習為起點，抹殺小學科學的學習。而要以將學生對小學科學學習為新的起點作為新知識的生長點，引導學生在原有的基礎上，構建新的知識結構和新的學科認識。以小學科學中生物學的知識經驗、認知結構、從學生熟悉的問題和現象出發，運用多種教學手段，引導學生發現問題，展開主動探究。

小學科學教師應有意識的培養學生的使用知識的能力，提高思維能力的提升，使學生整體的、系統的、全面的、聯系的、發展的看待問題。梳理出知識間的內在聯系和規律性，將零散的知識構建出脈絡清晰、條理分明、相互之間有機聯系的體系，需要在3-6年級科學學習以及初中生物學中基于科學概念的學習的不斷滲透。杜絕分解概念的堆積式記憶，培養學生靈活的知識運用。

二、培養生物學興趣

小學科學中生物學的學習，在于培養學生的學習興趣，更注重學生情感、態度、價值觀的體現，側重于思維和能力的培養，目前小學科學教學中很在意探究，很在乎實驗，學生也有興趣去實驗探究，但也存在一定的問題，存在實驗器材的不規范，實驗過程的不嚴謹，探究過程的不合理的問題，站在小初生物學的銜接角度來看，小學科學教師應在規范實驗室管理及實驗教學上做出努力。但站在初中的科學學科，更有利于思考：小學科學教師到底要教給學生什么？是很多的科學知識嗎？還是探究的能力？還是學習科學的興趣？還是學生的思維能力培養？筆者的觀點在于培養學生自主探究的能力以及學生生物學的興趣，初中生物學的學習應是小學科學中生物學延續，進一步深化知識的延續，而不是一段線段式或者是射線式的學習的起始。

小學科學學習階段，通過探究式教學，改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。首先精心的設計實驗材料、創設問題情境，激發學生的探究欲望。在講述《食物鏈和食物網》一節，可以以把重點放在動植物食物關系上來，從校園中的花壇到種類更為繁多的稻田或者廣袤的非洲大草原，創設情境，打開學生的思維廣度，從而認識什么是食物鏈、食物網，運用ppt、視頻、電子白板展開教學，逐層深入分析，多一點生成，少一點刻板，以學生為主體，創設更生動、有趣、 （下轉102頁）（上接100頁）更有生命力的課堂。教師盡可能的為學生創設條件，從符合學生心理、行為特點、認知規律出發，在互動交流、深入思考、教學組織等方面關注細節，適時點撥，培養學生的學習興趣。

三、猜想資源的有效利用

小學科學的學習，學生對外部活動更加感興趣。課堂教學中突出學生的主體地位，在教學活動中教師要更多作為學生學習的引導者，如果教師一味的灌輸，學生會對科學的學習產生厭煩的心理。因此，適時的進行“探究性教學”，在探究中滿足學生的求知和創新的欲望，為初中生物學的學習奠基基礎。

在這樣的過程中需要對教師有著更高的要求，要了解學生的認知規律的同時，更要了解學生心里需要什么，怎樣讓學生獲得科學知識的同時有所思考，而不是簡單的“活動”或者完成“探究過程”。尤其注重學生猜想資源的有效利用，激發學生猜想。可使學生的獲取知識并得以鞏固、深化和發展。讓學生多思考、多猜，有利于調動學生的積極性，培養學生的科學素質。教師在采取多種教學手段的激發學生的積極性及潛能的發揮，設法調動學生頭腦中的信息，使學生在已有的知識的基礎上進行編排、重新組合，從而獲得問題的猜想，絕不是憑空想象，是以一定的事實為基礎。如五年級上冊《種子發芽實驗》中認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。是什么影響了綠豆種子的發芽？有些學生可能就會結合生活中的問題而回答，如水、溫度、墨水、香煙等，在這里就有很好的猜想資源，提出猜想以后，我們不能隨著教師的意愿去研究水和溫度，而是可以采取小組合作的形式進行研究而加以利用。設計出有意義的題目或者具有爭辯性的題目，設計出不同的答案，并能澄清學生的模糊或者創新性見解即猜想的題目，有意識的培養學生積極思維、積極猜想的習慣，調動學生探究未知結果的欲望，培養學生探究興趣、學習科學的興趣。在這節課筆者通過小組式對學生提出的猜想進行探究，如香煙浸提液對小麥種子萌發的影響一題，學生實驗中發現隨著香煙數的增加小麥種子的萌發及幼苗的生長受到的影響也越嚴重，另一方面通過實驗，直觀的認識到了香煙的危害性。在此過程中作為教師適時幫助并指導學生解決實驗中困難，善于傾聽學生的想法，其中有個同學笑著對筆者說，我們可以把這個結果告訴同學們，筆者問，怎樣可以讓更多的同學知道呢？實驗報告、手抄報、班會等等，最后鼓勵小組繼續完善活動方案，爭取學校的支持，開展了《綠色無煙 清新自然》世界無煙日的系列活動。并活動廣泛報道宣傳，獲得了社會、家庭、學校的一致好評，并將活動紀實發表至《少兒科技》雜志。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這是著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的。作為教師從學生的猜想資源入手，鼓勵的同時并有效利用，而不是扼殺學生的猜想，把學生內心的探究欲望扼殺在搖籃中。我們要大力提倡學生并致力于加強學生的“創新教育”。使學生能夠積極思考，培養學生的良好的思維能力，為初中生物學的學習培養興趣、科學態度和科學精神的教育。

小學科學與初中生物學的銜接關系的研究是一項全方位的大課題，還需要進一步的研究，本文僅從構建科學教育中的核心概念、培養生物學興趣、猜想資源的有效利用三方面淺述了小學科學與初中生物學的有效銜接。從小學科學的學習中培養良好的學習科學的學習方法、探究能力、思維能力、科學態度。從小學科學出發，試著全面分析我們的教學策略，試著和初中的科學教育接軌，這樣，讓我們小學的科學教育更規范，更有條理。初中、小學科學學科的銜接，應該是相互之間的彌補和融合，是為了學生科學素養的發展而作的無縫對接，需要小學科學及初中生物學教師的共同努力。

【作者單位：新疆生產建設兵團第二中學、烏魯木齊市第六十三中學 新疆】