引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)

情感是小學(xué)語文教育的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感，情感是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。想要實(shí)現(xiàn)將這種有時(shí)只可意會(huì)卻不可言傳的的情感體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)語文的重要手段，就必須真正讓學(xué)生感受到作者的情感心聲。

下面以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^朗讀把握語文學(xué)習(xí)中的情感。

一、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

復(fù)的自讀，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，從而把握文章的主題；然后再通過反復(fù)的自讀、揣摩、意會(huì)，加上生活的理解與體驗(yàn)，才能使自己進(jìn)入角色，進(jìn)入意境，在讀《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，仿佛我就是一個(gè)來自農(nóng)村的鄉(xiāng)下孩子；在讀《真想變成大大的荷葉》時(shí)，仿佛我就是那碧綠的大荷葉；讀《黃果樹瀑布》時(shí)，似乎自己就置身在氣勢(shì)非凡、雄偉壯觀、山回谷應(yīng)的自然奇觀之中。朗讀者要在反復(fù)涵詠中得到情感體驗(yàn)，使情動(dòng)于中而形于言。

記得昔日葉老說過：練習(xí)閱讀的最重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說在老師上課之前，學(xué)生先得回去預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量運(yùn)用自己已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法去主動(dòng)地解決力所能及的一些問題，把不明白的地方做上記號(hào)，以便上課時(shí)解決。這樣不僅預(yù)習(xí)效果好，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力。有了這種能力，即使以后沒有老師教你，你也能成為學(xué)習(xí)的主人。為了幫助小朋友掌握預(yù)習(xí)的方法，我把預(yù)習(xí)的方法和過程編成一個(gè)順口溜：學(xué)課文，先預(yù)習(xí)，遇到生字查字典，動(dòng)手寫，動(dòng)腦記，課文至少讀三遍，心中有個(gè)底，上課聽仔細(xì)，不寫不讀不預(yù)習(xí)。這樣一來，很多學(xué)生都能從兒歌中了解到預(yù)習(xí)所要做的環(huán)節(jié)，為新課的學(xué)習(xí)做好搭橋鋪路的工作。

二、發(fā)揮學(xué)生想象力，做到讀想結(jié)合

任何一篇文章，它的語言背后總包含著豐富的形象和深厚的情感。朗讀這類文章，就要把自己對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)同對(duì)語言的理解結(jié)合起來，展開豐富的想象、聯(lián)想，把文章的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為活生生的藝術(shù)形象和“鳶飛魚躍”、“生氣往來”的藝術(shù)畫面，形成鮮明的“內(nèi)心視象”，并設(shè)身處地地去體驗(yàn)其中的情感。 例：在讀《讓我們蕩起雙槳》一文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)泛舟北海的畫面：蕩起雙槳，推開波浪，置身于北海公園的優(yōu)美畫卷中，只有這樣，才能更好地體會(huì)他們當(dāng)時(shí)無比愉快、無比幸福的心情。

毛澤東說：“只有理解的東西才能更好地感覺它。”要理解一篇文章，體會(huì)文章作者的思想感情，除了要結(jié)合生活實(shí)際、平時(shí)積累的知識(shí)，還要理解詞義、句義，我們可以查字典，可以聯(lián)系上下文，只有在此基礎(chǔ)上形成的情感才是最為細(xì)膩的。因此我們要邊讀邊想象言語所表達(dá)的意思。尤其是朗讀古詩，更要特別注意這一點(diǎn)。下面就以《憫農(nóng)》為例，談?wù)勅绾芜呑x邊想：學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上對(duì)古詩已有大致了解，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助理解“粟”、“子”、“閑”、“猶”，其余字詞可在學(xué)生邊讀邊思中融會(huì)貫通，直至理解全詩大意，知道農(nóng)民雖然遇上了風(fēng)調(diào)雨順的好年景，但仍逃脫不了饑餓而死的命運(yùn)，體會(huì)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。這樣一來，這一節(jié)課不僅發(fā)散了學(xué)生思維，也挖掘了學(xué)生內(nèi)心豐富的想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀中思考，在思考中朗讀。

三、奠定文章基調(diào)，學(xué)會(huì)對(duì)比讀

中國的文字博大精深，同一個(gè)字或詞在不同的語境中都有可能產(chǎn)生不同的效果，課文更是如此，有的課文好像是一曲幽雅美妙的樂章，抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口，讀來令人蕩氣回腸、興奮不已；有的課文好像是一幅意境悠遠(yuǎn)的畫卷，情景交融，意味深長，讀來令人流連忘返，美不勝收。不同的課文有著不同的朗讀基調(diào)，興奮不已、蕩氣回腸的多數(shù)為高亢型、活潑型的課文。而意味深長、耐人尋味的多數(shù)為低沉型、委婉型的課文。

想要讀好不同基調(diào)的文章，就要選取不同基調(diào)的文章作對(duì)比朗讀，在讀中仔細(xì)琢磨它們?cè)诠?jié)奏上的快慢、聲音的宏細(xì)、語勢(shì)的強(qiáng)弱等方面的差異。如：《快樂的節(jié)日》，這是一首詩歌，共四小節(jié)，通俗易懂，采用簡潔生動(dòng)的語言，描繪出孩子們?cè)谶^節(jié)時(shí)的快樂情景。因此，在朗讀時(shí)必須采用活潑的基調(diào)。而《黃鶴樓送別》則是以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境，所以，在朗讀過程中應(yīng)體現(xiàn)故人惜別時(shí)那種依依不舍之情。把這樣兩篇不同基調(diào)的文章放在一起，對(duì)比朗讀，學(xué)生很容易在朗讀時(shí)正確把握文章的基調(diào)，從而體驗(yàn)作者的不同情感。

有時(shí)候，即使是同一篇文章，隨著情節(jié)的推移、場(chǎng)景的變換，朗讀的語調(diào)也應(yīng)有所不同。如《鮮花和星星》，是一首簡短凝煉的詩歌，節(jié)奏明快，選取了生活中最常見的事物一一花和星的巧妙聯(lián)系，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及對(duì)身邊事物和美好大自然的關(guān)愛與向往。整首詩歌主要分為兩個(gè)部分，前半部分描寫的是夏日里白天所見到的滿地鮮花，后半部分則描寫了夜晚，花兒睡著后天空中出現(xiàn)了滿天星星的情景。這首詩歌在朗讀時(shí)，就應(yīng)注重對(duì)比，時(shí)而是白天，時(shí)而是夜晚，夏日的白天相當(dāng)喧鬧，而夜晚則是寧靜的，所以在朗讀時(shí)，只有了解了時(shí)間的變化，才能把文中的一靜一動(dòng)讀得淋漓盡致。

在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，不僅是語文教學(xué)的一種手段，也是語文教學(xué)重要目標(biāo)之一。因此，語文教學(xué)應(yīng)時(shí)時(shí)不忘情感熏陶，使“文章情”“教師情”“學(xué)生情”三者合一，融為一體，彈奏出優(yōu)美的情感樂章。

【作者單位：吳江市鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】