發揮教材優勢 開發學生潛能

一、小學語文識字教學的重要性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。教學識字的前提更要了解學生，對學生的學習基礎有所掌握，才能更好地完成教學目標，提高學生的識字效率。

二、小學語文識字教學的策略思考

（一）課堂“樂”起來。在課堂教學中，我創設了集中趣味識字方法，既活躍了課堂氣氛，也為學生提供了嘗試、探索的機會，把生硬的學習變成一個游戲，使學生對所學的內容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。

首先應培養學生熱愛中華漢字的情節。中華漢字，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表。她形象優美，極富魅力，你瞧“輕”字令人有飄忽感，“重”字一望而沉墜，“笑”字使人歡快，“哭”字一看就像流淚……漢字的變化其實其樂無窮，從古到今，漢字的形體發生了很大的變化。這個變化過程很漫長，從甲骨文一金文一篆書一隸書一楷書，大約經過了三千多年。一個漢字就是一幅圖畫。因此，在教學中，我們可以再現一些字的原始形態，不僅能幫助學生理解字義，記住字形，而且也會使學生感受到中國漢字的獨特魅力。

（二）輕松愉悅的教學形式，增強學習的趣味性。低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右，心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。因此，一堂課中如能利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，充分發揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發展，可使識字教學事半功倍。從孩子的年齡特點考慮，我們要不斷地采用各種活潑多培養的形式，讓學生自主地、愉快地識字。

（三）授之以漁，培養學生主動識字的能力。“授之以魚，不如授之以漁。”漢字是最具有生命力的文字，每一個方方正正的漢字都有著一個源遠流長的故事，每一個漢字又都具有奇妙的結構，漢字的形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音形義的結合體，又有一定的規律可循。識字教學就應該是讀其音，看其形，放飛想象的愉快體驗過程。從操作層面來看，在平時的教學中，我們除了引導學生在文中學會讀準字音外，很重要的一點是要啟發學生自己想辦法，記字形，教師則要加強自身的語言基礎知識的學習，把握漢字本義、引申義等來輔助教學。教學中，教師抓住漢字音形義的聯系，教給學生識記的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

三、對小學語文識字教學的反思

（一）識字量大。這是一個本源性的問題，本人通過大量的學習知道；新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點放在低年級”作為全面提高識字教學質效的重要的突破口，“識字教學重點在低年級”是對小學語文教學宏觀調空后的必然選擇，這次小學語文教學宏觀調空思路是“小學低段側重解決識字，小學中段重點解決閱讀問題，小學高段側重解決閱讀、習作問題”。層層遞進，環環相扣，因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。在21世紀的信息時代及早閱讀無論是對學好各門課程，豐富知識還是對學生一生的發展，都具有重要意義，因此，識字量的這一變化是具有戰略意義的。那么低年級增加識字量是不是違反科學規律的？日本有一個漢字專家研究驗證：兒童識字，一年級的識字能力最強，也最愛識字，以后會逐年下降。

（二）生字復現的形式不僅要多，而且要新。小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。進行識字教學時，教師要時刻保持教學內容豐富而有新意。單純的講解、示范、練習，或己經形成習慣的生字機械式復現，都會使學生學習起來感到枯燥無味，容易開小差。像本節課上“五大法寶”似的機械式復現就太局限，以至于學生興趣全無，加重了學生識字量大的壓力，學生怎么能不開小差呢？其實，還有很多新穎的復現形式可以使用，有待于我們進一步去思考。

（三）教師如何把握。這是一個生成性的問題。識字量大了，做為老師，心態上應該積極的適應，理念上應該急需跟進，操作上應一該勇于創新，大膽嘗試。新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量的課外閱讀中識字的意識和習慣，那么如何發揮教材的優勢開發學生的潛能，讓學生積極主動的識字，是我們教師面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的任務。

【作者單位：六安張店鎮牌坊小學 張店鎮第一小學 安徽】