小學高年級數(shù)學應(yīng)用題有效教學策略

小學數(shù)學應(yīng)用題的教學是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，是小學數(shù)學教學的重難點之一，到了高年級，應(yīng)用題數(shù)量間的關(guān)系復雜，對學生解題能力要求較高，學生普遍感到應(yīng)用題難學，教師感到應(yīng)用題難教。如何指導學生學習應(yīng)用題，提高應(yīng)用題教學的效率，是擺在我們面前的一項十分迫切的問題。

一、重視審題能力的培養(yǎng)和良好審題習慣的養(yǎng)成

審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法作保證。應(yīng)用題的審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，使題目的條件、問題及其關(guān)系在學生頭腦中建立起完整的印象。為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。

培養(yǎng)小學生養(yǎng)成認真審題的好習慣，并形成較高的審題能力不是一朝一夕就能完成的，必須有相當長的時間來強化訓練，這個過程幾乎貫穿數(shù)學教學的始終。在開始的訓練階段，教師必須對學牛提出明確的要求，可以要求學生一讀題目，建立表象；二讀題目，明確問題；三讀題目，找出關(guān)鍵，并作記號。其難度主要體現(xiàn)在“在關(guān)鍵字詞句下劃上重點標記”這一要求，教師還可以時常出些“陷阱題”“刺激”學生，讓學生從思想上認識到審好題目的重要性。

二、注重傳授給學生解題的方式方法

在小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學中，教師應(yīng)該樹立起“授之干魚不如授之于漁”的概念。單純的解題，不是教學的關(guān)鍵，真正的關(guān)鍵是教會學生解題的技巧。例如，在遇到跟百分百或者分數(shù)比有關(guān)的應(yīng)用題時，不只是告訴學生應(yīng)用題的正確答案，而是教會學生解題的基本技巧和步驟：一找，二畫，三判，四定，五驗。一找，就是找到單位為“1”的量；二畫，就是畫出單位“1”和與“1”比較的量；三判。即判斷單位為“1”的量是否已知；四定，通過三判確定“1”是否已知，再根據(jù)情況使用乘除法；五驗，即對最后結(jié)果進行檢驗，通過代入或者逆向計算的方式，驗證結(jié)果的正確性。學生在掌握了解題的基本技巧后，再運用到實際練習中，可以有效的提高答題準確性和效率性。而答題成功，可以充分鼓勵學生學習的積極性，激發(fā)發(fā)學習興趣。

三、問題設(shè)置上要更加貼近生活

教師在應(yīng)用題的設(shè)計上.要嘗試從生活中取材。實現(xiàn)問題的生活化、多樣化。應(yīng)用題，顧名思義，就是應(yīng)用性的問題，它應(yīng)該跟生活息息相關(guān)。因此，應(yīng)用題的素材應(yīng)該來源于生活。一方面，它要緊跟時代的步伐，具有時鮮性；一方面，它應(yīng)該與學生生活有著密切的關(guān)系，讓學生有親切感，便于學生理解。這樣的題目，很容易引起學生的興趣，理解起來也更加輕松，在做題的時候不會感覺到枯燥無聊。另外，教師在應(yīng)用題的教學活動，也要擺脫以往的純文字教學的形式，圖文并茂，豐富命題形式。

四、要注重對題目結(jié)構(gòu)的分解

分解題目結(jié)構(gòu)，逐字逐句地理解題目，是提高學生解答應(yīng)用題能力的有效手段。據(jù)相關(guān)教學研究工作者的研究表明：導致學習上出現(xiàn)困難的原因，往往是學生對假設(shè)條件的認知上。解答應(yīng)用題，一是要理解題目題面意思，二是要理解題目間暗含的意思和各個條件問的聯(lián)系。解題的過程就是，理解題面意思，挖掘題間隱藏意思，分析各種條件的聯(lián)系，找到適當?shù)慕忸}方法，最后得出答案。因此，教師在高年級數(shù)學應(yīng)用題教學活動中。要注重對題面結(jié)構(gòu)的分解，引導培養(yǎng)學生的觀察分析能力。

五、要注重對開發(fā)性思維的培養(yǎng)

要提高學生解決應(yīng)用題的能力。就需要對學生的開發(fā)性思維進行培養(yǎng)。具體說來，就是要設(shè)計一些開放的問題，供學生思考，活躍學生思想，拓展學生的思維面。何謂開放型性試題，它是指教師在設(shè)計問題時，要留足學生自由發(fā)揮的空間。應(yīng)用題本身應(yīng)該具有一定彈性，或者說應(yīng)用題自身條件并不完整。缺失的條件由學生根據(jù)對題目的理解進行補充，同時根據(jù)補充條件的不同，最后的結(jié)果也不同。答案不再具有唯一性。這樣的應(yīng)用題。可以充分發(fā)揮答題學生的想象力，并切合學生自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。一方面，有利于學生獨立思考能力的發(fā)展，一方面也有利于教師把控每一個學生問的具體差異。

六、重視解題策略的回顧和反思

小學高年級的學生有一定的歸納、概括和策略反思的能力。在數(shù)學解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題活動加以同顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個重要環(huán)節(jié)（“解后不思等于不收”，“反思是收獲的黃金季節(jié)”）。這是數(shù)學解決問題過程的最后階段，也是對提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。

解決實際問題的教學目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，真正的目的是提高學生分析和解決問題的能力（經(jīng)驗只有通過概括才能上層次，概括的層次越高，遷移的半徑就越大），培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，而這一教學目的恰恰主要通過同顧解決問題的教學來實現(xiàn)。所以，在數(shù)學教學中要十分重視懈題的回顧。與學生一起對解題的結(jié)果和解法進行細致的分析，對解題的主要思想、關(guān)鍵因素和同一類型問題的解法進行概括。可以幫助學生從解題中總結(jié)出數(shù)學的基本思想和方法加以掌握，并將它們運用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。

七、留給學生思考的空間和時間

應(yīng)用題的有效教學是與學生的自主活動密不可分的。思維的可以引導，但是絕不可能替代。所以，只有學生通過自己的努力，才可以真正地了解問題，學會解題的方法。同時教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的具體學習情況及時、主動地調(diào)整教學方案使課堂教學達到高效和高質(zhì)。當在數(shù)學運用中所選例題較復生不易接受時，應(yīng)及時將所選例題分解，降低難度，或穿插題，創(chuàng)設(shè)鋪墊。

總之，小學高年級數(shù)學應(yīng)用題的教學是小學數(shù)學教學中一大難點。應(yīng)用題教學方法多種多樣，對于基礎(chǔ)程度不同的學生而應(yīng)采取相應(yīng)不同的教學方法，這樣才能使學生學得更快，全面地掌握。

【作者單位：新疆石河子第21中學 新疆】