以發展的眼光評價幼兒

一、三幅手工作品、三種評價帶來的思考

手工是幼兒園美術教育的重要組成部分，幼兒是天生的藝術創造家與表現家。在小班某次手工活動中，教師鼓勵幼兒以撕、貼、畫的方法創作“柳樹”。在活動中，教師觀察、記錄了其中三個幼兒的制作過程及人們對三幅作品的評論。因為三個案例中無論是活動過程還是作品本身，包括對于作品的評論，都值得引發我們對傳統手工活動的“正確評價”的思考。

案例一悠悠的《美麗的柳樹》：悠悠熟練地剪了一個長條形，貼在畫紙中央，作為“樹干”，然后在“樹干”周圍添畫上密密的弧線作為柳條；一邊制作，一邊還觀察起了旁邊幼兒的作品：“老師，他把柳樹貼歪了！”老師只是對她笑了笑，沒有干涉她和同伴的創作。

案例二成成的《好長的柳樹》：成成剪好長條形后，貼在紙上，但是發現長條形的頂部超出了畫紙，他疑惑地看著自己的作品，教師發現了他的疑惑，走去示意他可以把長條形往下貼些，但是他并沒有采用老師的方法，而是繼續在未超出紙面的部分添畫上“柳條”。

案例三繞繞的《小丑柳樹》：繞繞由于對剪刀的操作不太熟練，因此他將“樹干”剪成了類似“三角形”，貼好后，他看了一會兒，又剪了一片不規則形貼在剛才那片的下面，覺得還不滿意，又剪了幾片繼續貼，試圖將“樹干”拼成長條形，此時活動漸進尾聲，教師輕聲催促，他很投入沒有任何反應，于是教師就不再干涉他，繞繞持續了近四十分鐘左右完成了作品。作品中間是一大塊各種形狀的紙片“樹干”組合，四周畫上了各色的“柳條”。

三幅作品的評價：活動后，教師將幼兒的作品粘貼在作品欄里進行展示，其中悠悠的作品比較受歡迎；成成他自己在評價自己的作品“柳樹”時說：“我的柳樹每天都喝水，越長越高，都長到紙頭外面去了，因為它長得太高了”；大家看到繞繞的作品的時候，都笑了：說它 “樹干貼了那么多紙像小丑的臉”……。

放學時家長們也圍在作品欄前欣賞，大部分的家長都夸贊了悠悠的作品，并以她的作品比較自己孩子的作品。繞繞奶奶看到孫子的作品第一句話是：“你畫的是什么？”成成媽媽則對成成說：“你的柳樹太長了，應該上面剪掉點呀！”

三幅作品帶來了幼兒與家長的三種評價，我們不難看出，傳統的思維模式固定了成人的評價模式，甚至這種觀念已經影響了或正在影響著幼兒的評價觀。在手工活動中應遵循評價的方向性、發展性、延遲判斷這三大原則，不僅僅只是對作品本身進行評價，更重要的是關注幼兒在活動過程中的態度、習慣、操作、想象力、創作力等因素。

二、正視幼兒發展水平的差異性評價

我們單從上述三幅作品畫面的本身來看，也能發現每個幼兒在自己的發展過程中的優勢與不足之處：例如案例一中可以看出悠悠在畫面構圖和線條感中發展確實是有優勢的，但她在想象力和創造力方面卻處于一種固有模式中；案例二《好長的柳樹》中雖然“樹干”超出了紙面范圍，但是成成在自我評價中卻突破了傳統的思維模式：“我的柳樹越長越高，都長到紙頭外面去了”，介紹得富有童趣又靈動，因為在幼兒想象的世界中，一切都合乎情理；案例三繞繞的作品在大家的評論中顯得“格格不入”，但是帶著發展的眼光仔細觀察他的畫面：整幅作品稚拙的構圖與彩色柳條的色彩感卻傳遞出了一種不平衡狀態下的質樸美。用發展的眼光看待幼兒，因為幼兒發展水平的差異性體現了他發展的需求具有明顯的個體特征，更需要有針對性地實施個別化教育。

三、重視幼兒手工活動的過程性評價

一次簡單的手工活動，不能僅僅將評價局限在成果，對于活動的過程性評價也是尤為重要的。在活動過程中還要關注幼兒活動時的態度、習慣、毅力、注意力、興趣等非智力因素。教師應該是分享者、引導者、欣賞者的角色。

首先，強調過程，淡化成果。教師在幼兒操作的過程中應該關注的是幼兒能否在制作過程中擁有豐富想象經歷、獲得技能體驗、分享成功經驗，而不是滿足于暫時的、表面的效果。如悠悠對于“樹”的形象是單一的，缺乏想象力的，在看到同伴作品后會表現出疑惑、排斥“老師，他把柳樹貼歪了！”，此時就需要我們給予她積極回應，并且在今后的活動中幫助悠悠打破固有的思維模式，提升自己的發展空間。

其次，強調幼兒操作，淡化指導痕跡。幼兒的學習不是只是與經驗的單純堆積，而是打破原來的認知，重新建構新認知的過程。在案例二中教師“想幫助成成”幾乎介入了成成的創作過程，但是立刻發現了自己的“越位”行為，退回到了觀察者、鼓勵者的身份，淡化教師的指導，給予積極正面的回應與評價，這也是對成成想象力的一種保護，這種想象的精神將會在今后的創作中以不同的形式不斷呈現。

四、提倡幼兒手工活動的個性評價

1、作品解讀：在手工活動中，幼兒的創作更是個性的表現，因為他們的創作來源于自己的生活經驗；來源于自己對手工主題的理解；來源于創作時的心理活動，因此我們要更新觀念，用發展的眼光看待幼兒的創作。在上述的手工活動《柳樹》中教師并沒有給予范作定勢幼兒的思維模式，并始終用欣賞的眼光、鼓勵的眼光、發展的眼光看待幼兒的作品。

2、同伴交流：評價不是目的，而是一種手段。幼兒對自己和同伴的作品也有評價的權利，例如《柳樹》活動后的同伴之間的評價：“像個太陽”、“樹干貼了那么多紙像小丑的臉”、“柳條怎么是彩色的呢？”……。在這種互動中，幼兒及時將自己對作品的感受和理解與同伴交流、分享，同時也為他們自己下一次的創作提供了豐富經驗，為自己審美意識的完善與發展提供了新的平臺。

幼兒不同于成人，他們有自己獨特的表現方式，用發展的眼光評價幼兒，重視過程性評價，正視幼兒之間的差異，給予幼兒發展的空間和動力，就能更深入地了解幼兒、發現幼兒，更有效地催進幼兒的發展。

【作者單位：蘇州工業園區新加幼兒園 江蘇】