長文短教，開掘有法

為了提高學生的閱讀能力，小學語文現行教材都在不斷增加閱讀篇目及課文的容量。面對教材中越來越多的“長文”，我們如何提高課堂效率呢？文章的長度不會變，那么只能思考如何進行“短”教。下面筆者結合自己的教學實踐，例談“長文短教”的一些策略：

一、課前預習，掃除障礙

1、從課后習題入手。課后思考題一般是整篇文章需重點的問題，對于學生疏通課文內容有很大的幫助。如蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一課，思考題第四題：“默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。”這樣的問題在預習時布置，有利于學生對于課文內容的疏通和理解。老師在課堂教學中對于這部分知識可以很輕松地完成，將更多的時間用于體會文章內容及寫作特色的教學中。

2、從教學需要入手。有時為了達到更好的教學效果，根據教學需要還可以布置學生回去查閱資料，以補充文本以外的知識，幫助學生對文本深入的理解。如五年級上冊《鯨》，學生回家可以查找有關鯨的知識，并進行研究。也可根據教學內容的重點布置一些作業，使學生能通過自學理解課文內容。

課前預習，讓學生掌握了本課的字詞，熟讀了課文內容，擁有對文本的原始體驗，為進一步理解課文掃除了障礙。有了這個基礎，學生在課堂上才能真正參與，真正實現語文課堂的深度對話，真正有效地提高課堂教學效率。

二、捕捉文眼，以點帶面

1、扣題眼。《鳥的天堂》是巴金先生于1933年春夏之交在廣東新會天馬河上蕩舟游罷后寫的一篇散文。這節課由“天堂”展開話題，解詞語，悟句子，層層閱讀，書愈讀愈美，情愈讀愈深。整節課顯得簡潔又不乏深度，靈活又不失梯度，語言文字訓練扎實而樸實。縱貫全課的教學內容，帶領學生對全篇課文進行閱讀分析，長文短教，長文巧教。

2、抓關鍵詞。如《天鵝的故事》一課中，“克嚕——克哩”的叫聲出現了三次，但三次出現都應有不同的讀法：第一次是天鵝到來時鳴叫聲，清脆而婉轉；第二次是它們齊心協力破冰時的動員聲，有力而堅定；第三次鳴叫聲是勝利者的歡呼聲，激動而熱烈。在教學中，教師應該天鵝的叫聲切入文本，初讀時整體感知天鵝的三次鳴叫；然后，逐一感悟三次鳴叫；最后，整體回歸到三次鳴叫。這樣步步啟發、層層深入，引導學生抓住關鍵詞語由表及里、由淺入深，在畫面中、在思考中、在朗讀中、用心品味。老天鵝勇敢忘我、奮力拼搏的形象深深刻在了學生的腦海里，他們將這種感受融入到自己個性化的朗讀中，品味到其中濃縮的哲理，也豐富了學生的情感體驗。

3、找主線、如何把文本的核心價值有效地傳遞給學生？教師必須理出一條清晰、簡潔的教學思路。有了這條思路，如何重組教材、如何精選內容就一目了然了。我在執教《愛之鏈》時，

根據需要錢——不要錢—— 得到錢

（需要愛） （奉獻愛） （得到愛）

這樣的教學思路，我精選了課文1、4、6、7、10五個小節作為教學的主要內容。引導學生自讀課文第一節，通過“凄涼”體會喬依需要錢，需要愛；研讀課文4-7節，重點品味描寫喬依言行的詞句，理解喬依為什么不要錢，體會喬依奉獻愛的品質；學生默讀課文第10節，思考喬依為什么最后又得到錢、得到愛。最后揭示課文所蘊含的道理：奉獻愛，就能得到愛，享受愛。

三、緊扣目標，精設提問

課堂提問是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的基本控制手段。提問是否有效，直接關系到課堂教學的優劣與成敗。我認為，課堂有效提問應該“精”。所謂“精”是指簡明扼要。如《安塞腰鼓》這篇課文長達20自然段，近千字，文本的描寫方法、語言風格、抒發情感等都很值得我們學習，但是小學的課堂教學時間是有限的，要做到長文短教，就不可能做到面面俱到，必須對課文內容大膽取舍，刪繁就簡。圍繞目標，精設問題，力求在文章中側重于某一方面讓學生有所收獲。

四、讀寫結合，增強實效

閱讀教學中最自然最實惠的語言實踐方式就是讀寫結合（余映潮教學警語）。

如《金色的魚鉤》最后寫道：“我把這個魚鉤小心地包起來，等革命勝利以后，我要把它送到革命紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它，在這個長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒”。教學中，我讓學生化身為革命烈士紀念館的解說員身份，想想該怎樣向參觀者講述魚鉤的故事。一次練筆濃縮了復述、縮寫、梗概等不同形式的訓練，一舉多得，讓學生能緊扣中心，抓住重點，鍛煉了對語言和內容的篩選、概括能力。

這樣的教學設計就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內容出發，設計與課文有血肉聯系的“寫”的內容，從而達到以寫促讀、以讀帶寫、讀寫雙贏的教學目的。讀寫結合，做到了長文短教的同時，扎扎實實地提高了課堂效率。

以上僅是我個人對“長文短教”的一點粗淺思考，我想“長文短教”應該還有很多種方法和角度。所謂“教無定法，貴在得法”，我們在選擇具體的教法時，一定要從本班學生的實際出發，做到靈活運用，才能提高課堂實效。

【作者單位：沭陽縣龍廟中心小學 江蘇】