如何在科學教學中開展合作教學

大家知道，小學科學是小學的基礎課程，是進行科學教育的主渠道、主陣地，，它是一個比較開放的學習領域，與學生的生活經驗、各學科的知識技能具有緊密的聯系，體現出了較強的綜合性。活動中，學生較多地經歷了綜合運用知識發現問題、研究問題和解決問題的過程，因而，科學也為學生提供了更多的合作機會。由此，我們在把握課程特點的基礎上，充分挖掘教學資源，用心設計課堂教學，努力追求在實施科學教育的過程中著力培養學生的合作意識和合作能力。

一、項目引導——激發合作的動機

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。所謂的“項目引導”，就是根據篩選后的教學內容設計出一個以培養學生合作意識的問題來引導學生合作解決問題的過程。如《聲音的產生》這一課，我讓笛子組、二胡組、鼓號隊等不同小組的同學回家先琢磨，這些樂器怎么發出聲音的，怎么樣的聲音你最喜歡聽，這樣，學生都可以按照自己的特長明確各自在集體中的分工，合作完成好這個項目。同時，也把教材中的制造聲音等內容的教學融進了這個項目活動之中，讓他們欣賞到各種不同聲音的同時了解聲音產生的條件。由于這樣的設計貼近了學生的生活實際，有效地激發了學生參與合作的積極性。

二、平行教育——體驗合作的樂趣

在合作學習過程中，小組是班級的小組，個體是小組的成員。讓個體置身于小組集體中，讓小組置身于班集體之中，無疑能發揮出集體教育的力量，使學生在合作過程中找到自我歸屬，享受成功體驗。因此，合作學習是提高教學效果，解決學生間差距的重要活動形式。每個學生都有著自身的優點，同時也有著自己的不足，如何在小組內發揮他們特點，使每個人體驗到成功與成功后的快樂的同時，獲得更加豐富的知識、技能。在科學教育中，收集信息、實踐操作、創新探究等環節，都能體現出合作學習的優勢。實踐中，我們要求教師要把握好各個活動過程，靈活運用“平行教育影響”原則，使學生充分感受合作的樂趣，進而培養他們的合作意識。

比如在進行《材料》（五上）一項內容的教學時，收集資料信息對于部分學生有一定的困難，于是我們安排學生以小組的形式，到社區去向服裝廠的工人學習。通過課外的合作實踐活動，在課上交流成果時，每個組都有代表把各種布料介紹得有聲有色，對于尼龍、棉布也有了相當多的了解。在這樣的合作學習的基礎上，又安排學生互教式合作，讓他們向自己喜歡的作品同學進行學習、請教，使每個學生在“教與學”中，體驗到課堂合作的優勢。這種合作方式提高了很多內向、貪玩的學生參與學習的效果，而且在活動與溝通中，使學生間形成互賴、互促的合作關系，共同完成自己無法或沒有勇氣完成的任務。當問學生是否還希望開展同樣的活動時，學生們都表現極高的熱情。因為，學生體驗到了合作學習活動的快樂和優勢。

三、組織形式——落實個人責任

1、固定的合作形式：建立固定的合作小組，一般在6人左右。合作小組的形成要力求各方面能力均衡，使每個小組在科學課堂活動中，都有知識能力、實踐能力、表達能力、組織能力、探究創新能力的人員，這樣在小組合作時，學生就會找到自己的位置，具有明確的責任分工。如：在教學《材料的歷程》一課的合作探究活動時，小組內有查看圖解的，有記錄要點的，有負責最后介紹的，每個學生都根據自己的特長參與到合作學習活動之中。固定的合作小組人數較多，有利于小組信息來源的豐富，有利于探究問題的全面性，有利于知識、技能的相互交流，有利于創新思維的開闊與培養。在科學教學中，對于調查活動、探究活動、評價活動（同組和異組）、研討活動、創新活動，教師應發揮固定的合作學習的優勢。

2、隨機的合作的形式：隨機小組的形式在科學課上的應用也是非常重要的，這種形式既能避免固定小組形式的人員浪費與不能使每個學生積極參與的問題，又可利用簡潔的方式促進學生的學習效率。一般小組人數是2或3人進行合作。在科學課中，互教式活動、互助式活動、異向式研討活動（人數可多），都可采用這種形式。如：教學制作太陽能熱水器等內容時，讓學生獨立制作是有一點困難的，而人員多了，就會出現實踐操作的旁觀者，所以，在實際教學中我們采用了隨機合作的形式。如內膽的制作、保溫裝置的制作、架子的制作。小組內每個人積極參與，分工明確，也達到了教學目的。

四、評價方式——貫穿合作過程

在合作學習中，由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。因此，在教師參與學生的合作過程中，教師不僅是巡視者，更應是合作的指導者。作為教師要適時參與到部分小組的活動中進行指導。如在小組研討時，教師注意每個學生的表現，鼓勵記錄，鼓勵發言，同時提出自己的建議等；在小組操作時，教師要及時發現各組合作中的不足，參與幫助，再交換給同組學生。另外教師還可以通過示范，給予學生明確的合作方法。此外，我們還要注重合作過程中的評價。以小組為單位進行合作方法的評價，在注重評價結果的同時，注重過程的評價。如一位教師在一節研究課上，利用科技手段，將課上各組的合作活動拍攝下來，在評價時出示，使每個學生清楚地看到自己的合作情況，領悟到合作學習的方法。

總之，合作意識和合作能力是現代人所應具備的基本素質，合作意識和合作能力的培養也是當前研究性學習中的一個重要目標。我們相信：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，不只是科學課程，一定會有更多的課程、更多的老師投入到合作意識和合作能力的培養這項研究上來，從而推動教師教學行為和學生學習方式的轉變，使我們的課改實驗日趨成熟。

【作者單位：相城區黃橋實驗小學 江蘇】