引入資料 創設情境 課外拓展

語文課應該怎么上出語文的味道？這是一個值得思考的問題。傳統的語文教學注重字詞句篇以及中心思想的分析，學生感覺枯燥無味，老師也覺得意義不大，收效甚微。筆者就以為數不多的經驗來談談對閱讀教學的一點看法。

一、語言文字——閱讀教學的根基

語文，說白了，就是語言文字。葉圣陶曾經說過：字字未宜忽，語語悟其神。在我看來，語文教學要牢牢把握語言文字這個根，抓住語言文字的傳神處、巧妙處、精彩處，進行揣摩、品析、掂量、玩味。蘇教版五年級上冊的《艾滋病小斗士》有這么一句話：“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡。”這句話中的“挺”字就值得好好品味。什么叫“挺”？為什么不能換成“堅持”呢？細細品讀，學生就會明白挺字更能體現出恩科西的不容易，作為一個小孩子，媽媽在他出生不久就過世了，自己也感染了艾滋病，對于他來說，這是一件多痛苦的事，自己身體痛苦，心里肯定也很痛苦，因為會受到別人的歧視，文中說“9歲那年，當養母帶著恩科西到一家小學報名上學時，遭到全校大多數老師、學生和家長的反對，還在當地引起了一場軒然大波。后來，由于媒體的干預以及養母的不懈努力，小恩科西才得以背上書包去上學。”書本上是寥寥幾字，但文字背后的，小恩科西受到的不公平待遇可想而知。所以，一個“挺”字更能體現出恩科西的英勇頑強，無愧于課題中的“斗士”二字。一個小小的“挺”字，就能讀出那么多的內容，所以一定要好好品味文字背后的含義。

二、誦讀感悟—閱讀教學的規律

蘇教版四年級上冊的《九寨溝》是一篇很適合練習朗讀的課文。全文用優美的筆觸描寫了九寨溝美麗的景色，語言優美，引人入勝。好詞佳句也很多，比如說描寫雪峰瀑布的語句“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。”我先讓學生找出作者寫了哪些景物，這些景物分別有什么特點，在學生回答完后，我讓學生采用分小組指名讀、指名讀、全班齊讀等方式來體會九寨溝這些景物的美，同時輔之以多媒體手段，讓學生在美麗的圖片中讀好句子，從而更好體會九寨溝的美，因為語言往往是抽取了無數個栩栩如生、活靈活現的形象和血肉之后僅剩的一個空殼，這就需要學生借助自己的想象和聯想，化干癟枯燥的符號為形象鮮明的畫面，創造出豐富而生動的情境和意蘊，使文章所描繪的人、事、景、物立體豐滿起來，活生生地“站立”在學生思維的屏幕上。讓學生在朗讀中體會九寨溝的美，把文字還原成一幅幅畫。

三、引入資料——閱讀教學的必需

部分課文，內容可能比較深，如果單單讀課文，學生無法深入理解課文的含義。比如四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》，這是一篇借樹喻人的文章。寫樟樹是為了寫人，贊美宋慶齡像樟樹一樣一身正氣、令敵畏懼，而學生與宋慶齡所處的時代相距甚遠，對于宋慶齡可以說是一無所知，所以在課堂上就要引入宋慶齡以及她那個時代的相關資料，學生在對宋慶齡等有所了解之后，自然會理解為什么人們總愛在宋慶齡故居的樟樹前留個影了。通過教師講解、資料引入，這一教學的難點也就引刃而解了。為了讓學生更加真切地理解課文內容，我們有時還需要有超越文本的意識，并進行適度拓展。以課文內容為核心，適度地進行拓展，有利于學生更好地把握文本主旨內涵，豐富學生對文中人物的理解感受。

四、創設情境——閱讀教學的法寶

學生喜歡什么樣的語文課？肯定是有趣的，不是干巴巴地在那里讀課文，講解詞語的意思。特級教師李吉林的情境教學法使人收獲頗多。在課堂上也注意創設情境。《沙漠中的綠洲》一文主要講述了阿聯酋人民努力改造自然環境，把沙漠變成綠洲的故事。上課時我就創設情境：同學們，我們今天去阿聯酋游玩一番。先給學生欣賞一組阿聯酋以前的圖片，在給大家看一組阿聯酋現在的圖片，兩相對比，學生自然會產生疑問：不毛之地怎么會變成鮮花遍地、綠樹成陰的地方呢？由此引出文章中心句：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。教學工作就開展的很順利。這就大大激發了學生學習的興趣和積極性。同時在教學中把“情境”和“文字”結合起來，符合學生的形象思維和漢語言“意象組合”的組成規律，促使學生更深地理解了教材，想象的能力也得到了較好的發展。

五、課外拓展——閱讀教學的延伸

語文課的結束不是句號，而是省略號，要樹立“大語文”的觀念，課外拓展是不可缺少的一個環節。要讓學生樹立這樣的意識：語文課結束了，但語文學習卻永遠都不會結束，生活中處處都有語文，在學完《小草和大樹》之后，可以布置學生去閱讀《簡愛》這本書，在學完《海倫·凱勒》之后，可以讓學生閱讀《假如給我三天光明》，這樣采用以點帶面的方法，擴大學生的知識面，從而實現《小學語文新課程標準》規定的小學階段課外閱讀不少于145萬字。

《小學語文新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀，在現在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷指出：閱讀是一種被引導的創造。作為老師，要善于引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外，書內和書外巧妙地結合起來。

總之，語文教學任重而道遠，作為一名剛踏上講臺的新教師，更應該鉆研業務知識，把握教材，使得課堂上洋溢著濃濃的語文味。

【作者單位：昆山市千燈鎮炎武小學 江蘇】