如何調動小學生學習的主動性

《國家英語課程標準》在關于“教學中應注意的問題”中指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。那么，在小學英語教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，喚醒學生的主體意識，以達到培養學生綜合能力，提高學生綜合素質的目的呢？

喚醒學生的主體精神

教育要以育人為本，著眼于促進人的發展，而人的發展，最根本的是主體性的發展。主體性是人發展的核心部分，是其他一切素質發展的基礎。教育的核心問題就是培養人的主體能動性的問題，也就是培養人的自主性、能動性與創造性的問題。

在演唱英語歌曲“My lovely doll”時，我讓二年級的小朋友自己編排，他們發揮自己的創造力，加了許多動作，和歌曲的意思相符合，充分理解了歌曲里每個單詞句子的含義，并且每個下課，放學都能聽到他們在唱英語歌，完全投入到英語的學習中去，學習的熱情超乎你的想象。效果也是極其明顯，我幾乎沒費力他們就在英語歌唱比賽中得到二等獎的好名次?？梢姡瑢W生的學習熱情，主觀能動性一旦被激發，潛力無可限量。

注意課堂教學中教師角色的變化

在課堂教學中，教授出來教授知識外，更為重要的一點要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把語言材料看成自己的使用工具，克服并抑制種種可能出現的害羞怕錯心理，幫助學生樹立學好英語的自信心。在英語課堂教學中，教師的角色是多重的。新教材五步教學法：在復習階段，教師是強化記憶者；介紹新的語言現象時，教師是示范表演者、情景創設者；操練時，教師是整個課堂學生活動的組織者或指揮者；聯系與鞏固時教師又是監督者。總之，教師不應再是整節課的絕對權威，而是學生學習知識的服務員與前進路上的加油者、鼓勵者。

注重教學的趣味性

古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！痹谟⒄Z教學中，教師應把趣味性放在十分重要的地位，隨時培養、保持和激發學生的興趣，使每個教學環節都“蘸滿甜蜜的果醬”使得學生愛學英語，樂學英語。教學單詞時，盡量讓學生全身器官參與到學習活動中來，念jump時不妨要求學生跳躍一下，念到hand拍拍手，念到foot跺跺腳等。教學人物對話時可以要求學生課前準備人物卡通面具，到課堂進行形象的角色表演，表現突出的當堂給予獎勵。教學靈活了，有趣了，學生完全成了學習的主人，必然會表現出愛學，樂學的勁頭。在眾多的活動當中，游戲最多適合小學生的年齡和心理特點，也深受他們的喜愛，它既可以激發學生的興趣和求知欲，又可以訓練學生靈活運用英語的能力。豐富多彩的游戲形式，可以將我們的課堂教學形式變得不再單一化。

創設樂學氛圍，營造平等、民主的課堂氣氛，為學生的主動性學習創造重要前提

教師應重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生產生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理，點燃學生渴望求知和長于表現的星星之火。民主平等的課堂氣氛一出現就可以讓學生真正親近教師，營造樂學氛圍。如開課時，我們不必再像以往的學生先向教師問好、敬禮等常規的開課模式，而是面帶微笑地徑直走向學生，向座位上的學生問好：Good morning class！學生也只需坐著問好：Good morning Miss！總之，平等、民主的新型師生關系會讓學生在活動中更主動、更愉悅。下課之后，不急于離開教室，利用這個時間和學生交流，有時說說學過的英語句子，學生覺得很有趣，逐漸地接受了這樣的意識，不知不覺中運用英語進行了對話，而且饒有興趣，形成了一種自覺的行為。

構建完善的激勵機制，促進學生自主意識、競爭意識等主動性特征的發展

在教學過程中，要注重賞識教育。當學生出現語言錯誤時，教師可在肯定成績的前提下指出不當之處；當學生由于怕出錯而不敢大膽舉手發言時，教師可以給予鼓勵或引導；只要學生能站起來回答問題，都給予表揚。只有教師保護了學生的學習積極性，創建了一個團結合作的教學幾天，使得學生感到自己的學習、討論、發言是自由的、安全的，不會受到嘲弄、挖苦，那么，學生就會敞開心扉，真正展現自我，進而逐步培養起主動學習的習慣。在分組進行活動時，有的學生因為講得不流利而不愿意多講，這時候，我就積極參與到其中，幫助他們進行對話，目前我們使用的《牛津小學英語》中的許多話題，如“購物”、“打電話”、“談興趣愛好”、“問路”等都是來源于學生的生活。教師在教學中要充分利用實物、模型、玩具、圖片等直觀教具，在課堂上再現這些生活情境，使學生能學習到生活中鮮活的語言，進行有實際意義的交際活動，提高運用語言的能力。

建立課外興趣小組，開展豐富多彩的英語課外活動，為學生自主地使用英語提供用武之地

如：英語朗讀比賽，小品，幽默，對話比賽，模擬情景仿真比賽等。這些活動學生樂于參加，善于表現，又可促使他們自覺學習英語、運用英語。一旦形成良性循環，學生學習外語的熱情無疑會大大提高。在六年級學生的英語演講比賽中，學生踴躍報名，課后熱情寫稿，修改，還要求父母做聽眾聽他們演講作為排練，在比賽中，英語的流利程度及語音語調及語感得到了很大的提高。通過比賽對英語的學習熱情學習的主動性也得到了發展，這類比賽很受學生和家長的歡迎。

注重學習方法的指導

在句型教學中，小學生學生往往會對句型的用法頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習和掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“what”和“how”結構的例句，將他們分類羅列。學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“who”用于提問人稱，而“whose”用于某人所有等一些不同之處。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】