以人為本 以美啟真

以人為中心的科學、有序、規范的學校管理，是新課程背景下學校管理工作的主導和核心。近年來，我校積極探索人文化管理的有效策略，立足校本，整合、引導、優化師生的價值取向，以人為本、以美啟真，發掘教師潛能，有效促進學校的內涵發展，開拓學校教育的新境界。

一、以人為本，彰顯教師情懷

作為學校持續發展的倡導者，從某種意義上說，校領導的水平決定一個學校的層次，校領導的思想主導一個學校的精神，并直接影響著學校管理機構的運轉效率、教育教學質量的提高。教育的發展，呼喚管理者的重新定位，以期形成高效、優質的工作與管理環境。

以情為先，注重人文關懷。以人為本就是要激活自我意識，尊重人、信任人、培養人，給個人的發展提供廣闊的空間。因此，在管理實踐中，要重視運用情感內化機制，以情動人，創建民主、和諧的人際關系。首先，學校管理者要樹立服務意識，工作中以真誠、平等的姿態面對師生，虛心聽取他人的意見。其次，關心教師，重視人文關懷。

2、率先垂范，注重精神引領。學校精神是學校文化的核心，它影響著師生的價值取向、人格塑造、道德情感等。因此，作為一名學校管理者，首先應當用學校精神統領師生，并在實際工作中以身作則、率先垂范。

孔子言：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”在長期的學校管理實踐中，我對此深有感觸。面對活生生獨具個性特點的教師群體，單靠行政命令或枯燥說教進行管理難以服眾。因此，學校管理者首先必須塑造好自身形象，以良好的精神風貌、高尚的道德情操、出色的處事能力面對師生，使他們感受到強大的人格力量的激勵和驅動。其次，必須抓好行政班子自身建設，提高履職能力。

二、革新除弊，重構管理機制

學校的人文化管理是在管理中注入更多人性化的東西，體現柔性的一面，但并不意味著管理制度的軟化和隨意性。

1、優化內部設置，整章建制、規范行為。學校的精細化管理要求學校由人管人向制度管人轉化，根據學校的實際制定出一套“管而不死、活而不亂、寬而不松、嚴而不苛”的管理制度，用制度去引領和規范師生的行為。

基于這種思考，我們首先著手完善內部管理機制，做到條塊清楚，層次分明。規范各處室內部設置，使之分工明確，人盡其責，職盡其能。同時深入師生，了解校情，多方征詢教職工意見。

2、強化過程管理，注重落實、講求實效。為提高管理效能，強化過程管理，努力提高精細化水平，我們致力于“三抓”，即在管理中注重抓細節、抓平時、抓落實。例如在教學管理中，從備課、上課、輔導、作業批改、課后反思各個環節入手，結合學科特點，確定了從“量”到“質”的具體要求，分階段、分層次、分步驟加以分解和落實，以保證方案落實到位不走過場。

在學校工作中，我們注意轉變管理方式，重構“尊重、賞識、激勵”的管理文化。如改變“話語方式”，布置工作任務更加人文，講究藝術性，關注教師的心理感受；改變“檢查方式”，如行政聽課由原來的“隨意捕捉”轉變為“有備而聽”，與教師的單向交流轉變為互動研討。實踐中我們欣慰地發現，這些用文字清晰地表述出來的各項創新制度，在堅持不懈的執行中，教師由不適應到習慣，進而內化成為一種自覺行為，彰顯了制度文化的魅力。

三、以美啟真，培育校園文化

學校文化是催生教師專業成長和學生生命發展的深厚土壤。積極健康、文明向上的學校文化能激勵師生奮發進取、開啟智慧，它對塑造校園文化精神、打造學校形象具有十分重要的作用。校長必須學會用文化的力量來感染師生員工，在潛移默化中引導學校向前發展。

1、環境孕育，啟人心智。以人為本的核心理念就是正確認識人、鼓勵人的自主發展，開發人的心智以及提升人的道德素養。從這個意義上說，學校管理過程就是對人的主觀能動性的調動與組織過程，其本質在于激勵。基于這種認識，我們首先在提煉學校的辦學理念、校訓、校風等方面下功夫，把“以人為本，和諧發展”作為學校工作的出發點和立足點貫穿始終。

2、活動引領，搭建平臺。活動是學校文化體系的核心概念，它意味著“合作、探究、體驗和創新”。為此，我們積極開展多種活動，為師生成長搭建平臺。例如。在教師中，堅持不懈地開展“忠誠履責，愛生樂教”主題實踐活動；深入開展豐富多彩的校本培訓和教科研活動。與此同時，學校充分發掘地域特色資源和傳統文化內涵，把傳統文化教育與德育教育相融合，拓展實踐活動，提高師生的人文素養。

總之，教育是一項因果相承的事業，它需要情感、需要科學、需要藝術。校長是一個需要用“心”來做的事業，成就一所好學校，需要校長用心管理，需要校長的多元智慧與執著追求，需要有緣于此的一代人以生命相許。

【作者單位：建寧縣溪口中心小學 福建】